小學英語生活化教學的措施

廖晴

（江西省贛州市三江鄉新江小學，江西 贛州 341000）

新課改背景下，要求老師要堅持以生為本的教學理念，生活化教學模式的運用正契合此教學方向，對其合理運用，能夠為學生營造逼真的學習環境，拉近學生與英語學科之間的距離，培養學生的英語學習能力，提高學生的英語學習質量及效率。但由于應試教育的根深蒂固，有些老師缺乏生活化教學意識，有些老師不能夠對生活化教學模式進行合理設計，導致生活化教學脫離本質，不僅不會讓學生取得理想的英語學習效果，還會讓學生失去英語學習的自信，不利于學生的長遠發展。

一、小學英語生活化教學的問題分析

第一，老師缺乏生活化教學意識。生活化教學是今后小學英語教學的重要方向，也只有采取生活化教學措施，才能夠讓學生逐漸掌握英語語言學習的技巧，提高學生的語言學習效果。但由于老師長期受到應試教育的影響，導致學生總是將時間與精力用到單詞、語法等方面的講解之中，使得學生只能進行“啞巴式”的英語學習，學生的英語綜合能力及素養很難有效提升。

第二，老師缺乏生活化教學能力。生活化教學絕不是一種口號，而是要將之落實到教學實處，這就要求老師具有生活化教學的能力，如不能準確選擇生活化教學內容、教學方法等，使生活化教學停留于表層次，生活化教學停滯不前，影響了小學英語教與學的發展。

第三，過于注重生活化教學形式。生活化教學的最終目的是為學生的英語學習而服務，但從實際的教學來看，部分老師為了響應學校的教育，每節課教學之中都會運用生活化教學方式，這不僅不能夠凸顯生活化教學的作用，反而會對教學產生不利的影響。

二、小學英語生活化教學的措施

小學英語生活化教學的過程中，必須要遵循實事求是的教學原則，要設計出符合學生學習興趣、學習特點、學習需求的教學活動，這樣才能夠讓學生在全身心參與其中之時，不斷提高小學英語教學的實效性。

（一）教學內容生活化

老師在挖掘小學英語生活化內容之時，必須要圍繞教材及學生的實際情況，對生活化素材進行挖掘，充分開發課程資源，豐富生活化教學內容。

第一，激發學生學習興趣。比如在教學“At the zoo”之時，老師可以設計介紹喜歡小動物的活動，讓學生在參與活動中學會本節課的單詞和句型，一方面能對學生們所喜歡的小動物進行了解，另一方面還能夠讓學生運用所學單詞和句子對自己喜歡的小動物進行全面的描述。

第二，關注學生生活。比如在教學“How many?”之時，老師可以給學生呈現一幅水果圖，圖片中每種水果的數量都在10-15個之間，讓學生對照著水果圖學習數字，并與同學相互交流自己看到的內容，讓學生在熟悉的生活氛圍中學習英語句子，并在此基礎上相互問對方喜歡哪種水果，從而對“Do you like pears?”這節課的內容進行復習。

第三，營造良好學習氛圍。英語學習氛圍的營造十分重要，根據學生平時說漢語的特點，學校對于校園中的各種標牌，可以對其進行雙語設計，如“office”“restroom”等，給學生提供更多接觸英語文化氛圍的機會。

（二）教學過程生活化

第一，巧設英語學習情境。小學英語教學過程中，設計逼真的學習情境十分重要。比如在學習“Weather”之時，老師利用多媒體為學生呈現不同天氣的圖片，讓學生對不同天氣的表達產生探究興趣，在不知不覺之中創設生活化學習情景，讓學生用英文做簡單的天氣預報。

第二，設計角色模擬情境。How can I get there?老師在具體的教學之中，可以設計交通指揮場所，讓學生們分別扮演小交警和問路人的角色，對本節課的問路指路交際用語進行學習及練習，能讓學生在展示自我的過程中，對本節課的語言知識進行透徹學習。同時，通過此角色扮演過程中，學生還能夠對中西方問路文化之間的差異進行了解，培養學生的跨文化意識，以及學生樂于助人的品質。

（三）拓展教學生活化

第一，及時記錄生活中的英語。如生活中有較多縮寫性的英語詞匯，如“KFC”“WC”等；還有生活中常見物品中的詞匯，如飲料瓶上的“juice”，維生素C泡騰片上的“Lemon Vitamin C Effervescent Tablets”等；還有一些音譯詞，如秀“show”等。對于學生們所進行的生活積累，老師要定期進行引導，如縮寫詞匯的講解，或音譯詞讀音等等。

第二，英語成果展。即讓學生去生活中搜集英語小廣告、英語小歌謠等，在班級中展示交流，促使學生英語自主學習能力的提升。

總結

生活化教學在小學英語教學中的運用，能讓學生樹立生活化教學的理念，掌握生活化教學的方法與技巧，引導學生以生活為基礎英語學習、交流，有助于學生英語綜合能力及素質的不斷提升，也能為教學質量的不斷提高奠基。