淺談網(wǎng)絡教學的危與機

王啟

（深圳職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518000）

2020年春節(jié)臨近時分，中華大地迎來了百年不遇的一場劫難——肺炎疫情。筆者身為大專院校的一線教師，親身參與這拜年不遇的重大變革與調整，由課堂教學轉為網(wǎng)絡教學的過程，既帶給了我們痛苦，也帶來了一些收獲。也就是說，網(wǎng)絡教學既有不足的一面，也正因為這次疫情，它對于我們學校開展網(wǎng)絡教學帶來的一些機遇。

一、網(wǎng)絡教學的不足

（一）課堂互動單調

網(wǎng)絡課堂雖然也跟教室一樣，我們都可以在騰訊課堂、騰訊會議和雨課堂等形式實現(xiàn)跨空間的教學，但是，很明顯，教學和學習的效果肯定沒有在教室好。師生之間比較陌生。雖然可以視頻，但是師生之間跟看電視差不多，師生之間不熟悉，可能要花很長的時間才能達到相互了解的程度，這對于教師來說，比較影響其教學的質量，對于學生而言亦是如此。

（二）學生缺乏監(jiān)督

學生無論是大學生還是小學生，其實有沒有人監(jiān)督還是不同的。可能大學生會比中小學生更自覺一點，但是同樣需要老師的監(jiān)督和指導。大學生由于缺乏老師的近距離的指導和監(jiān)督，放任自由的可能性更大，因為他們成年了，一旦覺得這個網(wǎng)課無聊，他干別的事情的幾率更高。所以，在教室即使不受老師的約束，也得看看其他同學的情況，而獨處一室的時候對于不自覺的學生而言可能是個災難。

（三）有損于身體健康

長期的上網(wǎng)課，第一是得盯著電腦或手機，第二沒有下課的概念，即使下課了，也還是缺乏空間去放松身體。很多學生尤其是課程比較多的學生，一天可能坐在電腦前10個8個小時，下課了還是盯著手機，跟朋友聊天或者看朋友圈抖音什么的，等于一天到晚都盯著手機或電腦，視神經(jīng)很疲憊，視力下降很快，又沒有了體育課，或者沒有按照學校的要求進行體育鍛煉打卡，身體素質下降很快。

二、網(wǎng)絡教學帶來的機遇

（一）極大地推動了看似遙不可及的課程網(wǎng)絡化的進程

這也是在此次疫情防控期間，教育部首次明確要求高校利用網(wǎng)絡開展遠程教學。此后，各大中小學校紛紛出臺推遲春季學期開學以及開展網(wǎng)絡教學的通知。隨之，一個難題也擺在了學校教務部門的面前——所謂的“網(wǎng)絡教學”，究竟該如何開展？以往，由于惰性或其它原因，言及網(wǎng)絡教學，大部分教師有可能會選擇避讓。這一次由于肺炎疫情，逼迫教師走上網(wǎng)絡教學的道路，并且沒有其它選擇。除少數(shù)教師極少部分課程具備網(wǎng)絡教學的條件，絕大多數(shù)的教師都是在一無所有的基礎上開始籌建各自的課程，沒有條件，創(chuàng)造條件也要上。教師們從挑選平臺、安裝軟件，到充斥內容，測試調整，一樣一樣的學，一樣一樣的做，一遍一遍地試，小心翼翼，如履薄冰，不敢怠慢，因為責任重大。只至開始神經(jīng)質一般、又如同一個初上講臺的年輕老師，興奮而又怯生生地講了第一回網(wǎng)課。從某一個角度講，教師們得感謝這次疫情，這次疫情讓我們別無選擇，它大大推動了我國網(wǎng)絡教學的整體進程。

（二）解除了教師在教室上課的束縛，拓展了教學的途徑

不可否認，現(xiàn)在大部分教師還是本著傳統(tǒng)的教學模式，以講授為主，特別是在教室里授課，講授仍然是主要的方式。然而，這次的網(wǎng)絡教學卻顛覆了這一方式。這種現(xiàn)狀要求教師思考新的教學方式，調動學生學習的積極性和參與度。所以，我個人的經(jīng)驗就是上課走流程：直播，在線閱讀教材，學習速課，案例分析討論，課堂練習作業(yè)。總之，得讓學生有事可為，并且有所收獲樂而為之。在教室里上課，教師的主觀性很大，講授的時間絕對是主要的，網(wǎng)絡教學必須要顛覆原來的習慣，只有不斷改變教師授課的形式即改變學生吸取知識的方式，學生才有興趣參與，否則一切都是白費。我的課堂有閱讀網(wǎng)絡在線教材時間，為了監(jiān)督學生是否真的看了書，教師可以提問相關內容，沒有看的絕對回答不出來；我的課堂有學習速錄課程環(huán)節(jié)，就是主要的幾個知識點，教師也可以提問檢驗學生是否學習了；還有直播講課，教師可以回顧上周的主要教授內容，可以講解看教材及學習速課后仍存在的主要問題，直播是有效連接前后各個環(huán)節(jié)的關鍵，總結和拓展，非常關鍵的步驟；另外，還有每課一練作業(yè)，要求在課堂內完成；還有案例分析討論，分組討論，集中一個主要的觀點，教師再根據(jù)各組答案講評，計入平時成績，本人發(fā)現(xiàn)，這個案例分析討論網(wǎng)絡的課堂比在教室里做得還好，組長很負責，人人都有觀點。

（三）教師系統(tǒng)地儲備了大量的教學資源

以前上課，都比較傳統(tǒng)，除教學大綱、教材、教學進度表和教案以外，沒留下什么東西，而這次的課程網(wǎng)絡化建設，等于是系統(tǒng)地儲備了一個更大更全更豐富的課程資源庫。比如錄速課。很多教師應該都和我一樣錄制了速錄課程（微課）。這個速課，是個好東西，它可長可短，我們一般就一個知識點錄一個，這樣很清晰，很便捷。每個重要的知識點，基本都是15-25分鐘，想啥時候用就啥時候用，抽調出來即可。并且，即使在今后恢復正常教學，教師也可以隨時調出速課，讓學生學習，減輕教師授課的壓力，轉換課堂的學習方式，學生學習會更好，并且學生可以重復聽取，不懂的可以再聽一遍。還比如課堂練習題。我每次課都出10道題給學生完成，這樣我的題庫就有幾百道題，這個對于學生掌握知識以及考試都非常實用，甚至今后的期末考試，我可以直接在平臺上測試，能節(jié)省很多時間成本。

（四）我們的課程平臺還可以為社會人士提供更多的學習機會

我們是高校的教師，教授的對象是在校大學生，我們的知識很少能產(chǎn)生其他的社會效應，也就是說社會人士極少能從我們的知識當中受益。而這次的網(wǎng)絡授課平臺的搭建，可以把我們的知識儲備起來，放在網(wǎng)上，為社會的相關行業(yè)的人士也有機會可以學習。比如，我教授的《保險學》，這個對于保險行業(yè)的業(yè)內人士可以去系統(tǒng)的學習，增加他們的基本理論知識，提高他們的業(yè)務能力；并且，對于廣大的社會家庭非金融人士而言，也提供了一個很好的學習機會，對于社會非金融人士，他們的保險知識大部分來自于保險業(yè)務人員的告知，但是絕大多數(shù)業(yè)務人員的保險理論知識也是支離破碎的，而我們的課程卻是豐富很多、全面很多、專業(yè)很多。所以，有了網(wǎng)絡教學平臺，我們高校可以提供更多的社會服務功能。