妥協倫理觀在高中歷史教學中的應用策略

（江西省泰和中學，江西 吉安 343700）

史料實證不僅是高中歷史核心素養的重要內容，而且相關題型在高考中的出現頻率也較高，占有較高分值，是學生學習的重點與難點。眾所周知，歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。為使學生掌握收集與分析史料的方法和技巧，樹立正確的高中歷史學習態度，更加真實全面地認識高中歷史事件以及人物主張，教師應注重結合具體史料積極創設問題情境，鼓勵學生認真思考，不斷提高學生的辨析與去偽存真的能力。

一、樹立妥協倫理觀，建立良好師生關系

一直以來，學校教育中師生之間的關系是不平等的。許多教師潛意識里把自己放在高高在上的施教者位置，希望學生理解自己，接受自己。但是，作為教師什么時候又去真正了解過學生，走進他們的內心世界呢？在教育過程中，教師誤解、冤枉學生的事件層出不窮，其中最重要的原因是教師不能靜下心來聽學生的心聲，未曾以平等的地位，愉悅的心態，和緩的言語去交流。走不進學生的內心，了解的必然是道聽途說，片言只字。如此，教育收效甚微。因此，在高中歷史教學中，教師需要樹立妥協倫理觀，稍稍放低教師的身份，和學生建立平等的關系。

二、妥協倫理觀下的問題情境教學

（一）借助問題情景，加強史料收集認識

史料收集是一項重要的基本能力，是分析與研究歷史的關鍵環節。在高中歷史授課中，為提高學生的史料實證素養，應注重創設相關問題情境，鼓勵學生認真思考，加深對史料收集的認識，給其開展史料收集活動提供良好指引。一方面，教師要做好教學內容研究，明確授課的重點與難點，為學生深入細致地講解資料，收集相關理論知識，掌握史料收集方法。另一方面，為使學生正確認識與理解收集史料的方法，教師在授課中應結合具體教學內容，創設相關的問題情境，鼓勵學生回顧所學理論知識，進行正確的判斷分析。在問題情境教學過程中，教師要為學生營造和諧的師生氛圍，不要以高高在上的姿態提問，而是以引導的形式，激發學生去思考、去探索。

如：《史記》是我國著名的歷史著作，收錄了豐富的歷史故事。有關史料內容的來源，在一些古代文獻中都有記錄。如從《五帝本紀》《儒林列傳》《項羽本紀》中都能找到司馬遷有關《史記》材料來源的論述，其不僅包括司馬遷在游歷中的所見所聞，而且還收錄有其他文獻內容。從上述論述中可以推測（ ）。

A.司馬遷主要通過文獻查閱史料

B.司馬遷通過實地考察獲取史料

C.《史記》選擇史料有多種來源

D.《史記》的史料記述來自見聞

解析：該題目很好地考查了學生史料收集的方法，可進一步加深其對《史記》收集途徑的認識。認真分析給出的題干可知，《史記》中史料來源廣泛，包括查閱文獻、實地考察以及司馬遷的自身見聞。顯然只強調一種史料來源，會造成以偏概全的錯誤認識，因此只有C 項是正確的。

（二）借助問題情境，重構對歷史的認識

借助史料對歷史進行認識，是高中歷史教學工作的重要內容。因此，教師在授課中應有針對性地對學生加以引導，使其深入挖掘史料內容，并進行理性的分析與剖析，做到能夠對歷史問題進行全面、豐富的解釋。一方面，講解辨析史料的方法，即認真閱讀史料、掌握史料內容、明確史料的出處以及時間，不放過任何蛛絲馬跡。另一方面，教師應結合授課內容，積極創設相關問題情境，給學生提供更多辨析歷史史料的機會，在活躍課堂氣氛的同時，不斷提高學生分析史料的水平。在妥協倫理觀的影響下，包容學生，允許學生在探索的過程中犯錯。借助真實史料及所學歷史知識更加深入地了解歷史事件，重構對歷史的認識。同時，通過分析問題情境，使學生養成良好的態度，在分析史料時能夠重視證據，而非主觀臆斷。

（三）借助問題情境，提升史料探究能力

在高中歷史授課過程中，提升史料探究能力，是培養學生史料實證素養的重要體現，因此，教師應結合具體教學內容制訂詳細的授課計劃，通過創設相關問題情境，不斷地對學生的史料探究能力進行訓練。一方面，教師要做好史料探究過程指引，使學生能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料，能準確理解史料作者的意圖，并能進行針對性的應用；同時，鼓勵學生相互分享史料探究經驗，注重結合自身實際，借鑒他人史料探究方法，促進學生史料探究能力的進一步提升。另一方面，教師要結合以往授課經驗，積極創設相關問題情境，對學生加以針對性的訓練。讓學生在平等和諧的師生關系中，提高其史料探究能力，更好地提升其史料實證素養。

三、結語

核心素養培養是新課程改革的重要任務之一，隨著新課程改革工作的穩步推進，廣大任課教師正在積極實踐核心素養培養工作。史料實證是高中歷史核心素養內容的重要構成部分，因此，教師應認真學習史料實證相關內容，使學生掌握史料收集方法、辨析多種史料價值、重構對歷史的認識，為學生歷史核心素養的提升做出應有貢獻。由于高中生處于心理發育的關鍵時期，和諧的師生關系有助于學生歷史學科核心素養的養成。因此，教師在教學過程中要樹立妥協倫理觀，放低自己的身份去包容學生、體諒學生。讓學生的和諧的氛圍中提高歷史綜合能力。