小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式

（甘肅省漳縣大草灘中學(xué)，甘肅 定西 748300）

引言：在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)地教學(xué)模式中，關(guān)鍵在于是否可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極情緒，讓學(xué)生可以在互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)靈感。那么，這就需要在各個(gè)方面做足準(zhǔn)備，不僅需要展開(kāi)小組形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且需要對(duì)每個(gè)類型的學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的評(píng)價(jià)，只有這樣才能滿足導(dǎo)學(xué)互動(dòng)地教學(xué)需求，從而有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的意義

其一，在新課改的教學(xué)背景下，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生可以依靠自己的力量進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，而不是依賴教師的引導(dǎo)，相比傳統(tǒng)教學(xué)更具有教學(xué)作用。其二，在該種模式的教學(xué)過(guò)程中，需要在學(xué)生之間、師生之間形成雙向的互動(dòng)關(guān)系，一方面可以逐漸地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，不再是課堂“啞口無(wú)言”的情況，并且在溝通的過(guò)程中，可以與其他同學(xué)溝通更多不同的意見(jiàn)和看法，這就有助于加深對(duì)課本教材的理解。另一方面可以改進(jìn)師生間僵硬、尷尬的關(guān)系，在該種模式下，教師屬于幫助、輔助學(xué)生有效地展開(kāi)探究的推動(dòng)者，而不是以往占據(jù)課堂所有時(shí)間的領(lǐng)導(dǎo)者，兩者有著質(zhì)的區(qū)別，可以讓學(xué)生更為信任教師，有利于展開(kāi)課堂教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中展開(kāi)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的策略

（一）采用差異化評(píng)價(jià)方式，培育良好的師生關(guān)系。在小學(xué)班級(jí)中，有些數(shù)學(xué)理解能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)通過(guò)自己的努力和天分，逐漸成為班級(jí)內(nèi)的優(yōu)等生，相反有些理解能力較弱的學(xué)生，慢慢地會(huì)成為后進(jìn)生，這兩種類型的學(xué)生總是相互獨(dú)立且存在的，也是數(shù)學(xué)教師難以處理的問(wèn)題，因?yàn)閺囊酝慕虒W(xué)經(jīng)歷來(lái)看，能力強(qiáng)的學(xué)生往往喜歡獨(dú)立思考，不需要教師的過(guò)多提醒和陪伴，而能力弱的學(xué)生較為懶散，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不太關(guān)心，不聽(tīng)從教師的勸阻。所以，在這種情況下，教師會(huì)逐漸養(yǎng)成統(tǒng)一評(píng)價(jià)的問(wèn)題，不管對(duì)優(yōu)等生還是后進(jìn)生，教師均會(huì)給予鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，如“很好”、“不錯(cuò)”、“加油”等，慢慢地會(huì)讓優(yōu)等生認(rèn)為教師不再另眼相待，反而會(huì)起到一定的負(fù)面作用。因此，這就需要教師改進(jìn)自己的課堂評(píng)價(jià)方式，可以采用差異化的評(píng)價(jià)方法，針對(duì)學(xué)生個(gè)體類型的不同，給予相應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)，從而可以達(dá)到激勵(lì)和建議的效果。

比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)與除法》時(shí)，在對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)時(shí)可以提出難度稍高的題目，如“小輝同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)可見(jiàn)該問(wèn)題需要在普通的分?jǐn)?shù)除法外，還需要求一次平方根，當(dāng)學(xué)生答對(duì)后，教師對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和建議，如“小輝同學(xué)回答很正確！不過(guò)下次可以將計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)化一下就更好了！”。在對(duì)后進(jìn)生提問(wèn)時(shí)需要提出難度較低的基礎(chǔ)性提問(wèn)，如“小風(fēng)同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)當(dāng)學(xué)生答對(duì)后，教師給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)“小風(fēng)同學(xué)真棒！只有動(dòng)腦經(jīng)就可以答對(duì)哦！繼續(xù)努力！”。可見(jiàn)，雖然每個(gè)評(píng)價(jià)都會(huì)給學(xué)生相應(yīng)的自信心，但是根據(jù)各自的特點(diǎn)均進(jìn)行特殊的評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（二）展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，踐行導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生彼此間的互動(dòng)關(guān)系，而在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同樣強(qiáng)調(diào)小組學(xué)生間的互相配合、溝通、探討，這就說(shuō)明兩者具有共同點(diǎn)。一方面，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師會(huì)讓小組圍繞某個(gè)課堂問(wèn)題展開(kāi)探究，在探究的過(guò)程中會(huì)讓小組進(jìn)行分工協(xié)作，這樣才能更為高效地完成探究任務(wù)，另一方面在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以讓多個(gè)小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，這就會(huì)給每個(gè)學(xué)生帶來(lái)緊張感，在這種感受下可以更好地完成任務(wù)，同時(shí)加深探究學(xué)習(xí)效果。

比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》時(shí)，從該部分教材內(nèi)容來(lái)看，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)2、3、5 數(shù)字的倍數(shù)和因數(shù)，所以教師可以根據(jù)該知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探究。首先，教師先向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，如“同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)你們知道4 是2 和3 是什么關(guān)系呢？30 和5 呢？20 跟3 呢？”，顯然大多數(shù)學(xué)生不知道存在的關(guān)系，這時(shí)教師可以將學(xué)生帶入課堂教學(xué)。然后，教師提出相關(guān)問(wèn)題，如“2的倍數(shù)和因數(shù)關(guān)系”、“3 的倍數(shù)和因數(shù)關(guān)系”等，讓每個(gè)小組根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，促使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)擁有進(jìn)一步的了解，再者繼續(xù)拋出“2、3、4 三個(gè)數(shù)字之間的異同點(diǎn)”的問(wèn)題，這會(huì)讓學(xué)生不得不翻閱之前的探討結(jié)論，再結(jié)合教材進(jìn)行探究，在得出較為全面的探究結(jié)果后，繼續(xù)給學(xué)生提出若干例題，讓每個(gè)小組通過(guò)探析各種例題，鞏固剛剛學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。最后，教師對(duì)本堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。由此可見(jiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)多重引導(dǎo)，教師可以充分地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的作用，讓學(xué)生在自主動(dòng)手探究的情況下，提升課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該包含可以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)活動(dòng)，而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)恰恰具備這方面特點(diǎn)，既可以幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主探究數(shù)學(xué)的能力，又可以加強(qiáng)同學(xué)之間、教師之間的課堂活動(dòng)關(guān)系，這會(huì)為展開(kāi)課堂教學(xué)提供有利條件。另外，教師在展開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候需要注重差異化評(píng)價(jià)，這就可以幫助所有的學(xué)生建立自信心，從而有利于提升課堂教學(xué)效果。