初中語文高效課堂閱讀教學策略簡析

（河北阜城第三中學，河北 阜城 053700）

初中語文課堂教學，尤其是閱讀教學的效果高低直接影響到學生語文能力的提升。但是在初中語文教學實踐中，語文教師雖然將語文學科的整個課程計劃的重心放在語文閱讀教學上，也將大量的教學時間用來進行閱讀教學，但最后他們收到的成效卻出乎意料，他們的大投入大花費并沒有換來閱讀教學的成功。這就要求我們的初中語文的一線教師要正確對待語文閱讀教學的重要性，要時刻懷有在閱讀教學課堂上達到高效的意識。

一、初中語文高效課堂閱讀教學的要點

（一）提升學生語文閱讀學習的自主性

提升學生語文閱讀學習的自主性，建立更加開放化的語文閱讀學習環境。以學生為教學主體，充分發揮學生的主觀能動性，充分挖掘學生在語文閱讀學習方面的潛力。創新教學辦法，了解學生對于語文閱讀學習的具體需要，給予其所需的幫助。初中語文高效課堂的構建，依托于傳統的課堂模式，進一步的創新、拓展和延伸，使學生獲得良好的學習體驗。在初中語文高效課堂當中，學生有了更多自由表達的機會和空間，對于語文閱讀學習有著積極的影響。

（二）課堂精講

課堂精講是初中語文高效課堂閱讀教學，深入到語文閱讀課堂教學的各個環節當中。抓住語文閱讀教學的關鍵知識點，重點進行精講，并適當進行進行延伸和補充，進而有效的提升教學效率。教學方法得當，教學過程也就變得更加流暢。將課堂教學、課后復習以及課外延伸有效的銜接，建立完善的語文閱讀教學體系，學生能夠更好的理解和掌握知識點。通過課堂精講，采用適合的教學方法，以生動、直觀方式進行教學。加深學生對語文閱讀的印象，以便于更好的理解。在理解的基礎上，對語文閱讀進行回顧與分析，能夠更加牢固的理解和記憶，有效提升了語文閱讀教學的高效性，進而獲得理想的教學效果。

二、構建初中語文閱讀教學高效課堂的新思路

（一）突出學生的主體地位

在語文閱讀教學當中，基于高效課堂，根據學生語文閱讀學習的具體需要，針對性的開展教學活動。突出學生在課堂當中的主體地位，為語文高效課堂閱讀教學打下良好的基礎上。教師需要積極的予以引導，調動學生學習的自主性，構建更加開放、自由的學習空間，給予學生更多表現的機會。改變語文閱讀教學枯燥的形式，盡可能讓學生放松心態，卸下負擔，以更加積極輕松的心態投入到語文閱讀學習當中，不再以應試作為語文教學的唯一目標，增加學生在語文閱讀教學當中的參與度，真正讓學生成為教學的主體。在初中語文閱讀教學當中，學生高校課堂的構建，獲得了十分顯著的教學效果。

（二）趣味教學

增加教學的趣味性，是構建初中語文閱讀高校課堂的有效途徑，增加學生在教學當中的參與度，構建和諧融洽語文閱讀教學環境。豐富語文閱讀教學的趣味性，改變語文閱讀教學的傳統模式，建立立體化、多維度的語文閱讀教學課堂，進行語文閱讀教學的拓展和延伸。語文閱讀學習是一個積累的過程，不能局限于教材課本當中，必要的進行課外拓展和延伸。作者生平、作品的歷史背景以及與之相關的其他作品。進而豐富學生的知識面。在進行魯迅先生《從百草園到三味書屋》的閱讀教學時，可以結合散文集《朝花夕拾》進行延伸閱讀，進而更好的理解文章的內容，對提升自身的閱讀能力和理解能力有著積極的幫助。利用多媒體設備，圍繞語文閱讀教學的教材內容，以圖片、視頻等方式進行閱讀教學的拓展。使語文閱讀教學更具趣味性，改變單調、枯燥的氣氛，激發學生的學習興趣，使學生獲得良好的學習體驗，進而提升初中語文閱讀學習的高效性。

（三）交互式學習

閱讀教學是課堂內的交流式教學，在閱讀教學過程中，教師同學生之間實現著交互式學習的方式。在這樣的交互式教學場景中，教師要營造出動態的競爭氛圍，能達到相互融合的教學環境，在這種匯報交流、目標確立的交互式學習中，激發出學生的閱讀興趣，提升閱讀教學的實效性。在初中語文課堂閱讀教學中，使用小組合作，實現交互式學習的教學策略，也是構建高效閱讀課堂的有效教學方法。如在教學《雪》時，教師將學生以小組為單位閱讀課文。教師先將學生分組，再提出學習要求，讓學生根據課文的思想感情以小組的形式來自行確定閱讀的方式，討論交流之后進行匯報閱讀。教師根據學生匯報閱讀的情況進行評分，并獎勵匯報優秀的小組。以小組交流的形式同時需要進行匯報交流，這樣的方式激發了學生的閱讀興趣。小組內學生進行積極交流。學生在經過討論之后，開始匯報閱讀。像這樣通過小組交流的形式，學生有著多樣的閱讀形式，有的是通過表演來展現閱讀的成果，有的是分類型閱讀的方式，由此在課堂之中展示出合作競爭的良好氛圍。

總結

閱讀教學的效果能夠體現出初中語文教學的有效性。在語文課堂閱讀教學中，教師需要不斷地創新自身的教學方式，采用更多更加有效的閱讀教學策略，為學生營造出充滿著閱讀興趣的課堂環境，能夠讓學生在高效閱讀中學習語文的精髓。