淺談小學音樂審美教學“錦上添花”的三要素

（吉林省榆樹市太安鄉中心小學校，吉林 榆樹 130400）

小學音樂課程是一門培養音樂審美能力，陶冶學生音樂審美情趣，發展學生藝術欣賞能力的綜合性課程。在教學實踐中，我們應致力于學生音樂審美與欣賞能力的培養，促進學生音樂創造潛能的激發，發展學生難能可貴的音樂個性。如何將音樂教學與審美教育有機地融為一體？筆者嘗試從誦讀、演唱、表演這三要素中尋找音樂與審美的紐帶，以真情的誦讀情境、多變的歌曲唱法、豐富的表演活動為小學音樂審美教學“錦上添花”。

一、真情誦讀，領略歌曲的唯美意境

誦讀音樂作品是最為傳統和直接的音樂學習方法。然而，隨著多媒體信息技術的普及與發展，音樂更加輕而易取地滲透到我們生活中的每一個角落。即使是三四歲的小孩子，也能隨口哼唱一兩句當下的流行歌曲。誦讀，開始被人們遺忘，即使在音樂教學中，也日漸失去了其獨特的教學地位。其實真情誦讀不僅能夠引導學生們發好音樂作品的每一個音，確保歌唱的準確性與目的性，而且能夠有效地幫助學生們感知音樂材料，引導學生領略歌曲作品為我們營造的特殊意境，從而激發學生們真實的情感體驗，為隨后的歌唱教學積淀最真實的情感。可見，用好用準誦讀，是十分必要的。

例如，教學《我們美麗的祖國》時，筆者考慮到其是一首活潑抒情的少兒合唱歌曲，它的歌詞以設問句的形式引出主題，字里行間充滿了少年兒童對祖國的熱愛之情，以及生活在新社會新時代的幸福感與自豪感。因此，筆者在教授這首歌曲時，以“誦讀”的形式打開教學，引導學生們以小組為單位，說說自己知道的以歌頌祖國為體裁的詩歌、歌曲，比比哪個小組知道的多。隨后，筆者并找不著急著讓學生們開口學唱，而是播放背景音樂，組織學生們開展深情的誦讀活動。在班級齊讀之后，筆者又劃分歌詞，引導學生們以小組分讀，高潮部分齊讀的形式，進行誦讀比賽，從而激發學生誦讀的積極性，指導學生們以飽滿的熱情融入到歌詞的誦讀中。

二、唱法交叉，表現歌曲的靈動之美

在小學階段的音樂教學中，我們往往遵循“聽音頻，學唱歌”的教學流程，認為學生能夠聲情并茂地跟隨旋律唱出歌曲，表達情感便完成了教學目標。顯然，這樣的教學目標遠遠達不到審美的教學高度，不僅限制了音樂課堂的自由發揮，而且抑制了學生們的音樂創造能力，不利于學生音樂個性的發展。我們在傳統教學的基礎上，不妨大開“自主、創新”之門，鼓勵學生根據自己對音樂的獨特體驗，以多種唱法或音樂形式表達音樂，如配音朗誦與歌唱相結合、融入戲曲元素、加入民歌成分、穿插地方語言、英語等，從而淋漓盡致地展現歌曲的靈動之美。

例如《包粽子》一課，筆者考慮到這首歌謠以我們的傳統民俗活動“包粽子”為背景，是一首特色鮮明的傳統節日歌謠。因此，在這首歌曲的欣賞與跟唱教學中，筆者首先滲透“端午節”的傳統節日背景，引導學生們一同走進端午，了解端午的歷史文化及民俗活動。隨后，筆者以播放了制作粽子過程的動態視頻，播放音樂，引導學生們邊動手邊跟唱。在這個過程中，學生們模仿得惟妙惟肖，有的學生邊唱歌邊煞有介事地拿起紙條學包粽子;有的學生一邊動手，一邊跟唱，由于動作不嫻熟，光顧著看視頻，因此時而唱得歡快，時而唱得拖拖拉拉，反倒別具一番風味;有的學生調皮地加入地方方言，使得本就傳統的歌曲更具地方特色。

三、活動深入，體驗歌曲的實境之美

小學生本來就是最活潑好動的教學對象，因此，活動探究，就變成我們不得不用心考慮與設計的教學環節。筆者以為，在音樂審美教學中，教師應有意識地用豐富多彩的音樂活動去強化學生們萌發的審美意識，去鼓勵學生們蠢蠢欲動的音樂創造欲求，讓學生們在自主思考與合作探究的過程中，真切地感受到音樂無形的魅力，體驗到音樂實踐的樂趣，收獲到音樂創造的喜悅。

例如，進行《鳳陽花鼓》的創編旋律部分教學時，筆者考慮到這部分主要針對3/4 拍知識的復習鞏固，能夠有效地發揮學生的發散性思維，培養學生對節奏美的感知能力。在本課中，需要創編的旋律為兩個樂句，有拍號要求和旋律音，創編只需加入節奏即可。因此，筆者在教學中以“雞毛信”的故事導入教學，引導學生以創編節奏為暗號，傳送雞毛信。以活動形式，激發了學生們音樂時間實踐探究的積極性，提高了學生們對節奏的感知能力。

小學音樂課程有著陶冶學生審美情操，發展學生審美能力的特殊功能。在實踐教學中，我們要有意識地發揮它的獨特功效，靈活多變地滲透審美教學，潛移默化地培養學生感知音樂、感知美、創造音樂、創造美的能力，讓他們置身在隨處可得的美育情境中，深刻體會到不同類型的音樂作品為我們生活帶來的獨特體驗。