閱讀教學如何實現通“情”達“理”

《語文課程標準》指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學中，如何才能科學有效地實現學生、教師、文本之間的對話呢?筆者認為，語文教師應該注意閱讀教學中對課文的通“情”達“理”，應該通過指導學生與課文的通“情”，改變以往教學中把語文課上成簡單的語文知識與訓練課的局面，才能讓學生深入作者所精心構筑的藝術世界中去，在充分理解、體驗，深刻感悟、思考的過程達“理”，即“受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

語文教師在閱讀教學中如何才能做到指導學生對課文的通“情”呢?

所謂通“情”，就是教師在指導學生閱讀課文時起引路、架橋的作用，激起學生的情感，包括求知欲和學習興趣，使學生深入到課文中去，使學生的情感和作者的情感貫通起來，并相契合，使學生對課文內容從情感上強烈地感受它。

通“情”的首要條件是觀文。古代文論家劉勰說:“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！苯處熤挥兄笇W生觀文才能入情，才能因情悟理，動情知理。觀文者首先要從整體上感知課文，這是通情的基礎，也是理解文章內容、深化認識以達“理”的基礎。感知課文就其形式上來說，可以是朗讀，也可以是默讀等。“課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭”(朱自清語)，可見朗讀對于通“情”的作用。“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”(唐彪語)，學生通過熟讀以至背誦、默寫既從感性上認識了課文內容，又積累了語言材料，培養了語感，發展了語文能力。

其次是入情。閱讀教學中，教師的主要任務是創設適合該篇課文所需要的情境，變課文的此情此境為現實學習的“我情我境”，讓學生置身于具體的情境中去學習。學生只有在特定的課文情境中去體驗，只有在靜心潛入作者所精心營造的特殊氛圍中才能與課文所傳達、所表現的情感相契合，相貫通，進而理解把握課文。

再次是通“情”。通“情”就是學生在教師的指導下達到了對課文的初步理解與把握。學生在觀文、入情的基礎上，掌握了課文生字、詞匯、語法、修辭、邏輯、篇章結構、寫作特點，把握住了作者的創作意圖——作者在本篇課文中表達出來的對自然、對人生、對社會的見解看法與認識，明白了作者的思想傾向:喜歡什么，憎恨什么，贊美什么……

語文教師在閱讀教學中如何才能做到指導學生對課文的達“理”呢?

所謂達“理”，就是教師在指導學生通“情”的基礎上，進一步從認識上深刻理解課文，對課文的領會從感性上升到理性。在通“情”階段，學生對課文的領會僅限于讀懂了作者的創作意圖，把握住了文章較深層次的結構。在達“理”階段，學生對課文的理解、領會提升了、升華了，對課文的理解融入了自己的生活經驗、人生經驗、情感態度，對課文的理解、認識能有自己獨特的不同于他人的看法、見解。

達“理”，首先要重視學生閱讀的獨特感受和閱讀的情感體驗，并在此基礎上達“理”。閱讀教學過程中，教師面對的是富有情感、個性各異`、鮮活的學習主體——學生。每個學生都有自己不同的生活經驗，都有自己不同的個性氣質，都有自己不同的情感差異，相應地每個學生閱讀的感受和體驗也就必然有所不同?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，說的就是這個道理。林語堂在《論書與讀書》中說:“少年讀書，如隙中窺月;中年讀書，如庭中望月;老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳?！苯處熢陂喿x教學中應該尊重學生與課本對話過程中所產生的獨特感受、獨特體驗，鼓勵學生勇于探索，大膽質疑，培養學生的懷疑精神和批判精神;能根據自己的生活閱歷、生活思考，聯系作品背景作出獨立的知人論世的分析評價;能有自己的閱讀心得，能說出自己的閱讀體會。

其次，要重視情感、態度、價值觀的正確導向和正確把握達“理”的度?！墩Z文課程標準》指出:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”。這也就是語文教學孜孜以求的“理”。語文課程是工具性和人文性的統一，語文課程的目標按照“情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力”三大組成部分來設計。在“情感和價值觀”的教學目標中，就是要求在語文教學過程中幫助引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養健康的審美情趣，這也是語文學科人文性特點的具體體現。當然，這種人文性應該是語文學科內的人文教育，絕不能把語文學科的人文性無限泛化，對課文作架空分析，把語文學科內的人文教育上成為政治課、思想品德課，這也是語文教師應該正確把握的達“理”的度。語文教師在閱讀教學過程中必須認識到，語文課的人文教育說到底還得依賴于一篇篇課文，要先讓學生沉浸到作品中去。要重視學生的體驗、感悟，重視熏陶感染的作用，通過與學生平等交流、探討、質疑，聯系生活實際，對課文作出實事求是的價值判斷。

課文作者在作品中流露出來的情感、態度往往是復雜的，價值取向也往往不是單極的，而是多元的，這就要求我們語文教師在閱讀教學中指導學生達“理”要把握恰當的度，要根據實際情況作出客觀公允的價值判斷。◆(作者單位:江西省南康市第三中學)

□責任編輯:王江