關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的初步探索

（河北省滄州市任丘市長豐鎮(zhèn)長豐中學(xué)，河北 滄州 062562）

我校是一所偏遠(yuǎn)省份的普通中學(xué)，少是民族學(xué)生占得比例比較大，在校生文化基礎(chǔ)參差不齊。尤其是隨著普及九年義務(wù)教育的不斷推進(jìn)，進(jìn)入初中的學(xué)生個體差異越來越大，教師授課難度也會加大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難顧及全體學(xué)生，這樣勢必造成基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂、學(xué)不會的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這樣輟學(xué)現(xiàn)象就在所難免。這種事實無疑嚴(yán)重影響學(xué)生的個體發(fā)展，同樣也制約著學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，對分層教學(xué)進(jìn)行研究，探索實施的途徑和方法，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。

正如世界上尋不到完全相同的兩片樹葉一樣，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不可能找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法，這就需要我們教師去關(guān)注，去研究學(xué)生的差異。特別是隨著九年義務(wù)教育的實施，95%以上的小學(xué)生進(jìn)入初中以后個體差異越趨明顯。因此，在教學(xué)中，我們要從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

一、學(xué)生分層

對學(xué)生按“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分成高、中、低即A、B、C 三個層次，比例分別占20%、60%、20%。學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A 層；學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層可以根據(jù)實際情況采取顯性分層或隱性分層，顯性分層是由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層，隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1：2：1 組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過程、作業(yè)、測試分層

教學(xué)過程分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。在課堂教學(xué)中應(yīng)采用低起點、緩坡度、多層次立體化的彈性教學(xué)，將有思維難度的問題讓A 層的學(xué)生回答，簡單的問題則優(yōu)待C 層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生。這樣，每個層次的學(xué)生都能均等參與課堂活動，便于激活課堂。對B、C 層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A 層的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題，幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自學(xué)能力，進(jìn)而推動其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，還能達(dá)到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)的布置也應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)。C 組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟弄懂，還可要求完成難度較大的選做題；B 組除了必須完成C 組的題外，側(cè)重中等難度題，有一些綜合運用知識的能力題，通過強化訓(xùn)練，以扎實基礎(chǔ)；A組同學(xué)對C 組題可少做或不做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識運用題，注重做考察能力題，尤其在新課結(jié)束進(jìn)入全面復(fù)習(xí)的階段。

同樣，在試題編制中也要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測試題分成基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題占80 分，層次題各20 分，可完成本層次題，也可完成高一層次試題，完成高一層次試題得分加倍，以示鼓勵。

三、課內(nèi)課外分層輔導(dǎo)

因人因組而異，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)時，對差生力求堅持面批面改，及時發(fā)現(xiàn)其閃光點和進(jìn)步之外，并予以鼓勵增強其學(xué)習(xí)信心。對優(yōu)生加強檢查督促和提示。對特長生細(xì)心呵護(hù)重點培養(yǎng)閱讀一些課外雜志和書籍，學(xué)習(xí)多種思想和方法，把課堂教學(xué)內(nèi)容加深加寬，使自己的各種能力都得到發(fā)展。

四、分層評估

對學(xué)生進(jìn)行分層評估，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個重要方面，也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個重要手段。通過對各層學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄與評價，將過程評價、動態(tài)評價與綜合性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價與考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價，反映出學(xué)生的真實水平。對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中存在的問題，對部分學(xué)習(xí)不到位的C 層學(xué)生加強心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。

我認(rèn)為，只有真正意義上的分層教學(xué)，才能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和發(fā)展，激勵學(xué)有余力，學(xué)有所長的學(xué)生超前發(fā)展，同時創(chuàng)造條件，鼓勵促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗，得到相應(yīng)發(fā)展，從而達(dá)到整體推進(jìn)的目的。