高中歷史教學中學生主體性的實現探討

（新疆霍城縣江蘇中學，新疆 霍城 835200）

高中歷史是對世界以及我國從古到今的社會發展進行系統性教學的科目，是學生掌握社會發展規律、了解世界的窗口，同時也是學生面對高考必須掌握的一門知識。上好高中歷史課，是每個歷史教師的責任，在新課標的指引下，高中歷史教學朝向“生本位”發展，即要求教師在教學過程中充分尊重學生的需要，實現以學生為主體的教學。

一、“以學生為主體”的高中歷史教學

（一）要求教師轉移教學責任

在傳統的高中歷史課堂中，教師作為知識的擁有者和學生學習的領導者，擔負了幾乎全部的教學責任，學生歷史知識掌握的程度、歷史思維發展的程度以及考試成績的高低，幾乎全由“老師教的好不好”來決定。但是，以學生為主體的高中歷史教學需要將教學責任轉移，即要求學生自己為自己的學習負責，這就需要教師在教學過程中給學生一定的主動性發揮空間。

（二）要求教學符合學生發展實際

以學生為主體的教學特點在于教學本身是符合學生發展實際的，一切超出學生領悟能力、學習能力的教學，都不能說是尊重學生的教學，是以客觀的教學目標實現為目的的教學，忽視了學生的主體性。因此，高中歷史教學要構建以學生為主體的課堂，就必須使教學內容符合學生發展的實際，還應該使教學方法符合學生的需要，使學生對自己的知識能力的提高形成自主的、深刻的認識。

二、高中歷史教學中學生主體性實現的途徑

（一）引導學生自編教材，在教學內容中體現學生主體性

高中歷史教材是由教育部編寫的，教學大綱是根據教材而定的，如果教師在授課過程中單純圍繞教材進行，那么就很難引發學生對學習的責任意識。很多歷史教師采用“抽課”的方式請學生講課，這雖然能夠激發學生對學習的責任意識，但是學生的能力水平有限，課堂教學效果也不是很理想。如果教師能夠引導學生自編教材，那么，學生要學習的內容就是完全符合他們自己意愿的，學生對學習的責任意識自然而然會提高。例如，教師在古代中國的政治制度復習課教學之前，請學生根據學習的內容，分小組自己尋找資料，按照政治制度的不同角度進行教材編寫，然后拿到課堂上共同學習，并請每個小組根據本組所找的資料編寫題目，進行隨堂測驗。學生尋找資料編寫教材的過程，實際上就是學生復習學習內容的過程，而使用自編的教材進行復習課學習，也能夠使學生對歷史學習的認同感和責任感提高。

（二）引導學生主動思考，在教學方法中體現學生主體性

學生能夠進行主動思考，是學生主體性體現的另一種方式，這需要教師通過引導學生思考來達成，采用“辯論賽”式的教學方法，能夠實現這一目的。例如，在教學英國的君主立憲制度時，教師可以提出下述思考問題：“有人認為‘：光榮革命’是一場妥協，是歷史的倒退。也有人認為：它是一場進步的資產階級革命。那么，你認為該如何評價‘光榮革命’呢？”隨后可以讓學生就這兩種觀點展開熱烈的討論，學生可以站在不同的角度各抒己見，在爭論過程中表達對此次革命的理解與看法，同時，學生也可以舉出很多例證材料證明自己的論點，從辯論當中讓學生逐漸學會用不同的眼光看待和分析歷史。這不僅能夠很好的深化學生對于相關教學內容的理解與領會，這同樣能夠很好的培養學生的歷史素養，使學生在歷史學習過程中能夠主動進行歷史思維構建。

（三）引導學生主動反饋，在教學評價中體現學生主體性

高中歷史教學評價的主導權通常掌握在教師手中，對學生學習進行評價的主要方式是考試，盡管學生在學習過程中體現出主體性，但是教學評價仍由教師進行，學生的主體性作用仍然不能發揮到極致，因此，學校和教師有必要改善教學評價的方法，引導學生主動反饋。例如，在現代中國政治建設、祖國統一和對外關系教學之后，學校可以組織各年級的學生開辦“中國政治建設”展覽，請學生通過撰寫報告、論文、演講稿、拍攝照片等方式，總結歷史學習的結果。低年級的學生能夠從高年級學生提供的展覽品中體會到他們對知識的深刻認識，進而對自己的學習產生反思；高年級的學生也可以通過展覽活動，對自己的學習進行總結。這實際上是一種教學評價方法，但是，學生在此類教學評價過程中，能夠實現有對比性的自評。

三、在高中歷史教學中實現學生主體性應注意的問題

在高中歷史教學中實現學生主體性，需要教師給學生足夠大的自主學習和發展的空間，這其中有可能會出現學生的學習目標偏離現象，因此，教師需要加強對學生主動學習行為的引導；另外，以學生為主體的高中歷史教學形式比較多樣，這需要教師對學校教學資源加以充分利用，而不是局限于課堂。

綜上所述，在高中歷史教學中實現以學生為主體的教學，需要從教學內容選擇、教學方法的使用和教學評價的改善三方面實現，教師應該注意引導學生的學習方向，并充分利用教學資源，希望本文能夠為高中歷史教學的發展提供幫助。