高職會計專業核心課程理實一體化教學改革研究

（重慶電訊職業學院，重慶 402247）

前言：近年來高職院校會計專業不斷的發展，逐漸形成了一門系統化專業化的教育門類，并為社會輸送了大量的專業技術人才，填充了市場的人才需求空缺。但隨著時代的發展，企業與社會對會計類專業人才的專業水平要求越來越高，這也反過來推動了高職院校的專業教育水平要不斷地提升，才能滿足社會對會計職業的需求。

一、高職會計專業“理實一體化”教學的重要性

高職會計專業是一門實用型學科，其教育的目標是培養學生專業技能的同時，提高學生的綜合專業素養。因此加強“理實一體化”教學可以有效的推動教育的專業性與實用性，使學生能夠真正的做到在理論指導實踐，在實踐中更好的驗證理論。同時加強“理實一體化”，是符合當前新課改需求，提升學生核心素養的根本需求。隨著時代的變化，社會對專業化的教學有更高的要求，不但需要學生了解基本的專業技能，而且要符合時代對專業的需求。因此，“理實一體化”可以讓學生在掌握基本理論的同時，加強對新的專業軟件和設備的學習，更加有利于學生的職業發展[1]。

二、高職會計專業教學的現狀分析

（一）“理實一體化”教學實踐體系不完善

“理實一體化”是當前會計專業教育發展的關鍵，而“理實一體化”的實踐體系的不完善卻限制了“理實一體化”的實現。很多高職學校由于資金不足或教學資源不完善的問題，對會計專業的教學更多的集中在理論學習方面，甚至很多教師也認為學生可以在學校進行相關理論學習，到社會中去增加實踐經驗。多方面的原因造成了“理實一體化”教學實踐體系的不完善。

（二）“理實一體化”教學方法有待改進

現代高職教育在新課改的推進下有了較大的改變，但是會計專業由于基礎知識較多，一直以來教學方法單一，大多是通過教師的講解和課堂練習為主，在調動學生的課堂積極性和促進學生對專業技能的掌握程度方面都有一定的不足。很多課程也因為傳統教學理念的制約而成為了單純的理論課，與現實需求脫鉤。因此只有不斷的豐富教學方法，提升教學水平，才能為實現“理實一體化”創造有利的條件[2]。

（三）缺乏實踐項目輔助高職會計專業教學

“理實一體化”的推進必須有相關的實踐項目的輔助，因此學校如果沒有足夠的時間項目輔助會計專業的教學，就很難有效的推進“理實一體化”。但是當前學校對實踐項目的引進非常有限，甚至很多學校在引進實踐項目時面臨很多的困難，會計核算作為企業的重要部門，往往會涉及到企業的商業秘密，需要的會計水平也比較高，因此與學校合作就會有很多的顧慮。學校僅僅依靠大力的宣傳或者依靠政府相關部門的協助引進企業合作是遠遠不能滿足學生的實訓需求的，必須要擴大引進途徑，從而實現“理實一體化”的教學目標。

（四）“理實一體化”教學師資力量有限

會計專業在引進人才方面有較大的困難，一般而言有會計實踐經驗的人往往會選擇更高的薪資的企業或會計事務所工作，學校的教師又往往是從學校到學校，雖然在理論知識上有較高的水準，但是卻沒有實踐經驗，對學生的教育方面更是重理論輕實踐。這種教學方式對學生的實踐能力提升有一定的制約作用。因此“理實一體化”的教學亟需相關的實踐性人才的支撐[3]。

三、高職會計專業“理實一體化”的教學實踐策略

（一）規范“理實一體化”教學體系

在會計專業的教學過程中，教師要重視對“理實一體化”教學體系的建立，讓學生對課程的教育目標有清晰的認識。學生從基礎性的會計知識學起，并隨著理論的逐步加深，夯實理論基礎，在“理實一體化”的教育體系下，形成基礎實踐，進階實踐等系統化的實踐方式，提高學生的理論應用能力，提高學生在實踐中的應對能力。

“理實一體化”教學體系應該成為會計專業設置的基礎原則。只有科學化的設置“理實一體化”教學體系才能讓學生得到能力的提升。如果單純的進行理論課程的講授，難免會造成學生眼高手低，紙上談兵的問題。單純的理論課程設置是沒有效果的，在社會實踐過程中，學生往往會不斷碰壁，造成自身心理失衡。如果只是進行實踐性課程設置，學生雖然得到了實踐技能的鍛煉，但是理論水平不足，隨著時代的發展，學生沒有理論的基礎很難進行自我提升，容易產生技能落伍的困局。因此合理的設置體系，通過理論課程與專業技能課程互相配合，讓學生得到全面的鍛煉是非常重要的[4]。

（二）創新教學方式，提高教師教學質量

教師應該深入分析課程目標，加強對課堂教學節奏與內容的把握，通過不斷創新教學方式，提高學生的學習積極性，并且將理論與實踐融合在課堂中，促進學生對知識掌握程度的深入。比如在《基礎會計》內容教學時，不但要對相關的理論知識進行講解，而且要在課堂上進行實戰練習，為學生營造真實的會計工作氛圍，讓學生在這種環境下進入角色，提升專業技能。教師通過自行設置錯賬，讓學生以小組的形式進行查賬，通過速度競賽，準確率競賽等多種方式，調動學生的積極性。進行財產清查教學時，也可以采用此教學模式，考查的知識點是對于財產清查過程中，明白財產的盈虧，正常損失以及非正常損失。由教師制作財產賬額表格，讓每組的學生查找財產的實際數量，小組成員進行賬務的處理，最后，進行小組評比[5]。

（三）做好多元化實訓建設

實訓的建設對“理實一體化”教學的推行有非常重要的作用。學校要積極的推進實訓基地的建設，通過校企聯合的方式，給學生帶來更多的參與實訓的機會，讓學生在實踐的過程中充分的提高對理論的認知。學校一方面要積極的拓展實訓的范圍，通過多種渠道吸引企業或社會組織將會計的相關工作移交到學校的實訓基地內，在確保企業和社會組織的會計工作順利進行的前提下，組織學生參與其中并且針對性的開展實訓工作。另一方面，學校要為學生創造仿真實訓環境，針對當前的社會環境與金融市場中對會計工作的要求，創建仿真情境，讓學生能夠在其中得到鍛煉和學習，提高自己的專業素養。這種真實與仿真的實訓基地的建立，都能夠有效的推進“理實一體化”教學的開展，為學生創造良好的學習與訓練的環境。

比如，《會計基礎》課程講解填制會計憑證時，可以由教師根據實踐課指導安排學生邊學邊做。再如《會計電算化》課程，學生在實驗室通過仿真項目為例與教師共同探討學習，也可以參與到相關的實訓基地的工作中，加強對理論的認知與掌握水平。

（四）借助互聯網實現“理實一體化”

高職院校的教育水平有較大的差異性，在短期內要向提高學校的教學水平，僅僅依靠教師的培訓是不夠的。高職院校可以將互聯網引入到日常專業課程中。通過觀看會計職業類視頻可以讓學生了解當前的會計專業背景，清晰的對會計工作進行職業定位。通過對專業課程的“云課堂”學習，可以讓學生對課堂所學進行查漏補缺，更加全面的學習相關的專業知識。現有的“微課”資源也可以讓學生加深對知識的理解，緩解由于教師教學水平的差異造成的學生能力的差距。同時通過引入互聯網，可以讓學生的實訓突破空間的限制，了解更多的專業實例，為學生積累工作經驗，更好的提高自身的專業能力創造良好的條件。

結語：通過理實一體化的推進，可以有效的提高高職院校的教學水平，促進學生的專業素養提升，加快高職院校與時代接軌的腳步，加快高職院校開展理實一體化的教學變革，是當前會計專業教育的重要課題。教師要充分認識理實一體化對學生專業學習的積極作用，探索理實一體化的實踐方式，豐富理實一體化的內容，加快促進理實一體化的實踐進程。