高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)與考核方式探究

（1 西安鐵道技師學(xué)院，陜西 西安 710038；2 長安大學(xué)，陜西 西安 710061）

一、高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)硬件落后

以某高職院校為例，現(xiàn)有工程測量實驗室1 間，建筑面積約50m2，可以面向工程測量、測繪工程、施工與養(yǎng)護(hù)、交通工程4 個專業(yè)開展工程測量實驗教學(xué)工作。現(xiàn)有主要測量儀器有水準(zhǔn)儀 20 臺，光學(xué)經(jīng)緯儀 10 臺，全站儀 5 臺等。教學(xué)設(shè)備數(shù)量上僅能滿足基本的實驗和實習(xí)教學(xué)需求。學(xué)生分組進(jìn)行測量實驗，往往分組人數(shù)多至 8～9 人，如果以人均設(shè)備數(shù)量衡量，實驗室設(shè)備數(shù)量是不足的。缺少新型測量設(shè)備，如 GPS、RTK、測量機(jī)器人、全自動三維建筑測量儀等。隨著測量技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代，這些新技術(shù)新設(shè)備逐漸成為建設(shè)施工企業(yè)測量工作的主要依托，而我們的學(xué)生對此知之甚少，甚至從未見過，這大大削弱了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二）教學(xué)重理論輕實踐

工程測量這門課，具有實踐性強(qiáng)的特點，僅僅教授測量基本原理是不夠的，是否具有測量實操能力，能否獨立開展測量工作是工程測量課程成功與否的重要標(biāo)志。但是，實際教學(xué)過程中，卻存在重理論輕實踐的問題。例如在課時安排上，一學(xué)期 72 學(xué)時，理論學(xué)時 60 學(xué)時，實驗學(xué)時僅有 12 學(xué)時，實驗學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，僅能安排基本的實驗課目。12 學(xué)時的實驗課時，學(xué)生掌握現(xiàn)有的實驗科目已經(jīng)很吃力，更沒有機(jī)會去學(xué)習(xí)更多的新技術(shù)。

（三）教學(xué)過程難把控

工程測量每學(xué)期 4～6 個班級，實驗采用分組的方式進(jìn)行。從某學(xué)期學(xué)生分組的數(shù)據(jù)來分析，一共 69 名學(xué)生，分 9 組，分組人數(shù)大多在 6～8 人之間，最多一組有 10 人。一方面分組多，每組學(xué)生也多，另一方面測量實驗的活動范圍較大，這共同造成工程測量實驗過程難以監(jiān)督。測量成果主要以報告的形式展現(xiàn)，這樣的考核方式下，難以了解學(xué)生實際的操作能力。

（四）教師缺少工程實踐經(jīng)驗

師資力量相對薄弱，工程測量教師，有很多畢業(yè)后直接來到高校任職，往往理論教學(xué)功底強(qiáng)大，而實踐教學(xué)能力不足。甚至有教師從未去過施工單位，對建設(shè)工程單位的需求知之甚少，對于工程測量技術(shù)本身缺乏實踐經(jīng)驗。教師沒有工程背景，對施工企業(yè)需求缺乏了解，對于當(dāng)前工程測量單位正在使用的測量技術(shù)和設(shè)備缺乏了解，這些問題造成教學(xué)與社會需求脫軌。

（五）教學(xué)內(nèi)容缺少特色

在很多高校，工程測量課程還是延續(xù)了傳統(tǒng)老路，課程內(nèi)容單一重復(fù)，甚至雷同。課程教授的是簡單的驗證性實驗，如水準(zhǔn)測量、角度測量、距離測量，缺乏專業(yè)特色。對于高職院校而言，缺少特色意味著逐漸消亡。工程測量課程教學(xué)面向工程測量大類多個專業(yè)，如工程測量、測繪工程、施工與養(yǎng)護(hù)、交通工程等。在教學(xué)時，沒有將不同專業(yè)區(qū)分開來有針對性地開展特色教學(xué)。各個專業(yè)之間，教學(xué)內(nèi)容大同小異，甚至完全一樣。

二、新的課程教學(xué)與考核方式

本文基于以上當(dāng)前高職學(xué)生特點及工程測量技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，探究出如下比較適合工程測量技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生的課程教學(xué)考核方式。

（一）優(yōu)化課程學(xué)時設(shè)置

工程測量作為一門實踐性強(qiáng)的課程，在制定教學(xué)大綱時，就應(yīng)該考慮理論學(xué)時與實踐學(xué)時的比例，合理分配。高職院校更應(yīng)考慮增加實驗學(xué)時的占比，使學(xué)生有充足的時間進(jìn)行實踐操作訓(xùn)練，在實踐中讓學(xué)生進(jìn)一步理解測量理論。現(xiàn)有學(xué)時下，可以將部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，如儀器認(rèn)知、儀器基本操作等，穿插在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。這樣不僅使理論教學(xué)變得生動，而且能夠減少實踐學(xué)時不足的壓力。

（二）任務(wù)與問題驅(qū)動式教學(xué)

假設(shè)一個工程情景，把課程需要掌握的技能作為需求引進(jìn)，然后分解任務(wù)步驟，安排具體的實操任務(wù)，學(xué)生往往比較急于去操作。接下來及時安排外業(yè)實操，由于學(xué)生們在很多細(xì)節(jié)不明白的情況下操作，會在上課過程中出現(xiàn)很多問題、犯很多錯誤，然后再次上課的時候老師就問題和錯誤總結(jié)，再滲入理論，這個時候?qū)W生往往比較聽得進(jìn)去，老師就順便再多講一些理論，然后再給學(xué)生一次實操機(jī)會，當(dāng)然再一次會提出稍微高一些的要求，效果就會好很多。

（三）提高實操部分的考核比重

實操部分是教學(xué)的重點難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)工作的掌握要點。平時每次外業(yè)的實操成果都進(jìn)行打分登記（以組為單位提交，每個人參與完成的部分需明確備注），每次外業(yè)后的第一次課室上課都要首先對上節(jié)課外業(yè)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并挑出優(yōu)秀的范本給大家傳閱。這樣學(xué)生就會有個明確的努力方向，也能看到各自的差距。最終實操部分的成績占平時成績的40%-50%。另外，理論考核的時候，也主要考查一些實操過程中的操作細(xì)節(jié)及理論依據(jù)等。

（四）實行考證制度

首先完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，之后進(jìn)行高級測量工的技能考試，在學(xué)院順利畢業(yè)的情況下，同時獲得勞動廳職業(yè)技能鑒定中心的專業(yè)技能證書。在教學(xué)過程中，針對學(xué)科和技能證書的目標(biāo)和要求，教師制定相應(yīng)的理論和實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以證促學(xué)，同時強(qiáng)化學(xué)生實際操作的能力，為學(xué)生將來的求職奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）師資隊伍建設(shè)的改革

高職院校師資需具備教學(xué)能力和實踐能力。需建立“雙師型”教師隊伍，教師同時擁有教師職業(yè)證書及工程師證，教學(xué)能力和實踐能力才能充分結(jié)合，利于學(xué)生的技能培養(yǎng)。可以采取：選派教師實習(xí)、短期專業(yè)培訓(xùn)、外聘高工入校交流。打造高質(zhì)量、高水平、高能力的教師團(tuán)隊。

結(jié)束語

綜上，在不斷追求采用什么樣的教學(xué)方式和途徑可以讓學(xué)生更多的學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，提升將來工作和就業(yè)時的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)，同時也保證學(xué)生在課程結(jié)束的考核中獲得一個比較客觀實際成績的過程中，老師需要的是不斷思考學(xué)習(xí)提升自己，既定的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案和按部就班的課堂形式也都是需要不斷改進(jìn)和完善的。