有感于《帶刺的朋友》的教學(xué)

陳小英

（仁壽縣曹家鎮(zhèn)九年制學(xué)校，四川 仁壽 620593）

小學(xué)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求通過精美文化的感染及熏陶，促使孩子們的語言得到發(fā)展，提升審美觀念及品德上的素養(yǎng)，生成自己優(yōu)秀的品性和健康全面的人格。因此在我們的語文教學(xué)中，要運用多種教學(xué)方式加強語文課程對學(xué)生思想上和情感上的熏陶，提高感染力。[1]

在多年的語文教學(xué)中，我也未曾忘卻這個使命，也在努力地追求并探索著適于自己的教學(xué)。曾記得《帶刺的朋友》這篇課文教學(xué)，與大家分享下自己的部分感悟。

首先，在教學(xué)本課時，我沒有選擇讓孩子們齊讀課文和在我的帶領(lǐng)下解決問題的方式，而是放手讓孩子們選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)）來閱讀理解課文，并探究：刺猬偷棗，“我”應(yīng)該瞧不起它才對呀？為什么“我”還暗暗欽佩它，并說它本事高明？那“我”是如何用語言來描寫它偷棗的本事高明？“我”把刺猬當(dāng)作朋友還是敵人，從哪里可以看出來？你能口述刺猬偷棗的過程嗎？交代好閱讀任務(wù)后，我便巡視，適時指點。這樣的學(xué)習(xí)方式一下子就把孩子們的積極性調(diào)動起來，孩子們有自己朗讀或默讀的、有找同學(xué)合作閱讀的。教室里熱鬧極了，我觀察他們朗讀完課文后，絕大多數(shù)同學(xué)選擇與他人合作來完成我提出的任務(wù)，爭論并圈寫答案，在教室里走動，去其他小組交流自己的信息，總之，一個個都挺帶勁兒。當(dāng)時看到這一幕，我還真有點擔(dān)心，孩子們太小，放手自己做，效果會不會很糟糕。結(jié)果在他們最后的匯報中我會心地笑了，看來他們討論交流匯總的效果，比我一個人講的效果好得多呀！由于在這堂課中，學(xué)生們變成了完全的學(xué)習(xí)主動者，他們自己選擇的合作者、探究的學(xué)習(xí)方式得到了充分的體現(xiàn)，既滿足了他們的好奇心和求知欲，更激勵自主性的海量閱讀和選擇性閱讀，這樣 無所拘束的表達(dá)自己的想法來激起他們的進(jìn)取性和不斷追求新的問題的出現(xiàn)。

其次，孩子們閱讀時，我在閱讀方法上給予了指點，完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。因為好的方法能讓孩子們在較短的時間內(nèi)有效地解決問題，完成對文本的感悟，獲得學(xué)習(xí)的成就感和語言的美感。如我提示孩子們抓住“聰明可愛的小東西,沒想到偷棗的本領(lǐng)還可真高明啊!”（1）中“聰明”“ 高明”是關(guān)鍵詞，找文中哪些段是寫聰明的刺猬偷棗的呢?其中哪個段是重點描寫偷棗本事高明的？作者寫作時運用了哪些動詞來生動的表達(dá)偷棗本事高明呢？這些段都要精讀（即仔仔細(xì)細(xì)地讀），而“我”對小刺猬的關(guān)注則略讀（即粗略的讀）。生反饋，“爬,歸攏,打滾兒、,扎、駝著、跑”這些動詞，確實讓我們看到了它偷棗本事的高明啊！關(guān)鍵詞句情意的表達(dá)作用，就顯而易見了，這個刺猬的形象就呼之欲出了。這樣帶著目的去篩選性的閱讀，既避免孩子們產(chǎn)生盲目閱讀的枯燥感，又能讓他們感受到了精妙的閱讀方法帶給他們在短時間內(nèi)解決問題獲得的成就感，品嘗語言生動性帶給的激情與美感。

再次，在語文教學(xué)中，要求促進(jìn)學(xué)生語言積累和口頭表達(dá)力。我在教學(xué)本篇課文時，通過要求孩子們用自己的話來說說小刺猬的偷棗過程。這樣的句子訓(xùn)練,加深了他們對本文的學(xué)習(xí)方面的要求和認(rèn)知,從而達(dá)到提高運用語言文字來描述事物的能力。如：聚焦“爬來爬去,歸攏,就地打滾兒,扎在、駝著、急忙地跑去”這些表述動作的詞語，要求以“小刺猬……真高明”為起始句，用自己想到的句子講刺猬本領(lǐng)高的過程。學(xué)生們在敘述時，幾乎都用上了 “嘩嘩、噼里啪啦、噗”的擬聲詞，看起來聲音和動作的融合，讓他們自己的語言也更生動、形象了。我針對學(xué)生的不同描述適時予以點撥、梳理，使他們更能熟練運用所積累的詞語來表達(dá)自己的描述，既增強了自己的信心，又使語言的表達(dá)力進(jìn)一步提高。

最后，讓孩子們在反復(fù)的朗讀中領(lǐng)悟作者對小動物的情感關(guān)注上的變化，在語言文字的感染熏陶下，培養(yǎng)學(xué)生對小動物的喜愛與關(guān)注。因為一篇優(yōu)秀的文章總是傾注了作者的情感，從而讓它變得有血有肉，不但給人啟迪，而且還給人精神上的慰藉。本課作者的情感蘊含在哪些地方呢，帶著孩子們再次走進(jìn)文本，對重點句,段進(jìn)行有感情地朗讀，去尋找，去體驗，去領(lǐng)悟。在讀中不斷共鳴于文情,激發(fā)了喜愛與探究小刺猬的生活歷程。找到了作者對刺猬稱呼語的變化中就蘊含了這樣的情感。如：那個東西一定沒有 ……監(jiān)視它。（2）句中“那個東西”一詞就流露出作者對刺猬的好奇；“我還沒弄清楚……,那個家伙就噗的一聲掉了下來。”。“那個家伙”的叫法表露出作者對刺猬的喜歡愛戀之情；“聰明的小東西,偷棗……高明啊! ”因為親眼看到了它偷棗時的有情趣的全過程,心里就不由自主地生出了對它的敬佩和喜愛之情，正是通過這樣的對比來感悟,才激發(fā)了孩子們對刺猬的喜愛之情和產(chǎn)生對它們更多關(guān)注的欲望。

因此，現(xiàn)代的語文教材，在教學(xué)時注重品讀課文文字的同時、也應(yīng)該聯(lián)系生活，關(guān)注當(dāng)今社會需要的發(fā)展理念，通過這一課的學(xué)習(xí)，孩子們明白了要時時留心和觀察生活中的任何事件或者事物，并體驗其生活中的快樂與美感，關(guān)注自然界中動、植物的生活習(xí)性，讓大家都成為人類與它們和諧相處的環(huán)境小衛(wèi)士，共同建設(shè)美好地球家園而奉獻(xiàn)自己小小的力量。這就是文本讓人關(guān)注了現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，得到了情感方面的熏染和陶冶，收獲了思想修養(yǎng)上的啟示，品嘗到了審視美感的情趣。