小學數學教育教學過程中分層教學的實踐研究

劉玲勵

（重慶市云陽縣海峽小學，重慶 云陽 404500）

引言

新課程標準改革進行得如火如荼，如何有效保障我國全體學生的能力全面發展成為教育領域目前面臨的重要課題。而要想達到此目標，教師群體首先要直面學生在學習理解與邏輯思維等能力方面存在一些差異，如果教學時“一刀切”則會阻礙學生素養的全面提升，因此分層教學實的實踐具有其現實緊迫性。將分層教學納入小學階段的數學課堂，適應了小學生在學習數學這類學科時遇到相對更多困難的教學特點，切實面對了學生在學習中能力表現的差異，能夠極大優化教學品質與效率。

一、分層教學的具體內涵探析

分層教學，顧名思義即在規劃教學方案及實踐時，老師根據學生表現出的在知識掌握范圍、學習理解與邏輯思維等能力，將暫時表現出相同水平程度的學生劃分為一個層次，進而再基于該層次學生的具體情況進行針對性訓練，以提升教學效率并促進學生的較快發展。

這一教學方法興起于西方，在歐美國家進行了廣泛應用且取得了較大效果，近些年來隨著我國教育改革的深入，分層教學便傳入我國并引起了教育領域的關注，其逐漸在小學等各階段進行了嘗試與應用。就目前我國教育情況而言，小學階段的學生在逐年增多，學生在學習中表現出的各種能力也有所差異，這對教師的教學活動提出了更高的標準與要求，也促使教師竭力突破傳統教學模式并將分層教學引入課堂實踐中，這樣的有益嘗試積極化解了現狀中的難題，既有效提升了課堂品質與效率，且針對性訓練對全體學生的發展能夠產生巨大的積極影響。

二、將分層教學引入小學數學課堂中的可行性路徑分析

（一）基于數學學習要素對學生進行科學分層

學生分層是分層教學的首要步驟，只有按照學科特點與根據學生在學習中表現出的能力進行分層，才能夠使教師在具體課堂實踐中實施分層教學。對于小學數學學科而言，教師可以根據學生在學習過程中表現出的對數學的態度和情緒、知識基礎、邏輯思維能力等要素開展分層，可以將學生分為三個層次：第一層次是積極主動學習數學、知識基礎扎實且具備良好的思維能力的學生；第二層次是具有基本數學理解能力與知識基礎的學生，其在學習中并不會遇到太多困難，但并不會主動學習數學知識；第三層次的學生是尚未形成基本的數學理解與思維能力，其知識基礎相對薄弱，且對數學學習沒有興趣和信心的學生。將學生分層是教師開展分層教學的前提，這為教師規劃針對性的教學方案提供了很大便利。

（二）采取不同方式提升學生的數學素養

教學方式作為與教學效果直接相關的要素，不同的教學方式能夠營造不同的課堂氛圍，其對學生在學習中的情緒與行為表現的影響均不相同。為將分層教學全面引入小學數學課堂中，教師要針對上述三個不同層次的學生采取不同的教學方式，譬如，對于第一層次的學生而言，教師可以鼓勵引導此類學生自主探究自身感興趣的內容，且自主學習新知識，不斷拓展其知識范圍；對第二層次學生來說，教師需要引導其提升對數學的學習興趣，不斷塑造其邏輯思維能力且夯實其數學知識基礎；對于第三層次的學生，教師首先要通過相對輕快的課堂氛圍轉變其對數學的消極態度，消解其在學習過程中累積的畏難情緒與抵觸心理，使其深刻體會數學的魅力與樂趣。

（三）針對學生特點，為其重點講授不同的知識內容

在分層教學中，教學內容的層次規劃對教師提出了較高的要求，教師需要掌握與了解學科特點與基本要素，從而根據學生表現出的能力差異進行對應。對于小學數學而言，可以分為基礎知識、解題應用與數學創新邏輯思維等三個要素，進行教學內容的層次規劃。對于第三層次學生而言，教師需要首先為其講授基本的數學知識，使其理解教材中的數學概念與諸多公理定理，為其奠定堅實的知識基礎；對于第二層次的學生而言，教師需要著力提升其知識運用能力，為其設計多種與所學知識相關的應用題，在此過程中訓練其數學思維；對于一層次的學生而言，教師為了深化其創新難與邏輯思維能力，需要引導其接觸更廣泛與深入的數學知識，啟發其不斷探索自身的興趣。

三、結語

綜上所述，新課程標準改革不斷推動著教育界突破傳統的教學模式，并尋找適應時代發展與學生能力提升訴求的有效方法。應用分層教學作為近年來教學實踐中的有益嘗試，其取得了不錯的教學成果，因此教師群體應該基于自身學科的特點將其納入教學活動中，以優化教學品質與效率，最終促進能力有所差異的學生得到針對性培養與提升。