小學數學高段教學中引導學生思維的策略研究

唐鴻緒

（四川省宜賓市南溪區南溪街道石鵝小學校，四川 宜賓 644000）

一、數學高段教學中引導學生思維的價值體現

（一）讓學生更高效的完成高段小學數學的學習

在小學高段數學的教學中，評價學生學習效果的方式已經逐漸豐富起來。教師在評價的過程中，通過分析全班的數學成績分析學生的學習效果，通過對學生進行情況的分析，了解學生對于知識的學習效果，同時對于學生的邏輯思維能力也進行判斷，了解學生思維能力形成的情況。教師如果能夠對學生的思維進行引導，就可以很容易讓學生產生對數學知識學習的興趣，學生的思維也能夠在數學知識的學習中得到應用，此時學生的其他數學學習能力也逐漸能夠得到提升，學生的數學素養也能夠得到提升，有利于學生完成高效的數學知識學習。

（二）讓學生對數學知識的學習充滿興趣

在高段的小學數學知識學習中，學生需要學習知識的難度也在逐漸增加，這時很多學生就會覺得數學知識的學習非常無趣，學生學習的積極性也會逐漸降低，學生學習積極性降低的情況下，學生的數學知識學習效果也就會隨之下降。學生在對較為困難的數學知識學習和探究的過程中，學生對于知識學習的興趣會直接影響學生對知識的學習，會直接影響學生知識學習的主動性。但是如果教師對學生的思維進行引導，那么學生就能夠在教師的引導下產生對數學知識學習和探究的興趣，學生的數學學習熱情自然就得到了提升。

（三）讓教師實現教學方式的創新

在教學改革的過程中，教師的教學方式以及教學理念都得到了進一步的優化和成長。但是在實際教學實施中，還是有一部分教師并沒有進行教學的創新，還是應用傳統的教學方式實施教學，學生的思維在傳統的教學下也得不到合理的應用，影響學生對數學知識的理解和學習。但是教師對學生的思維進行引導，在小學高段數學的教學中，學生就能夠在教師的引導下更加明顯地表現自己教學主體的地位，教師也隨著學生思維的轉變而轉變自己的教學方式，最終得到教師教學方式的創新和優化。

二、小學高段數學教學中對學生思維的具體引導策略

（一）利用解題方法的多樣性教學引導學生思維

數學思維能力在小學數學的教學中是比較重要的數學能力，小學數學學科的學習中，學生學習的過程與最終學習的結果同樣重要。在解決數學問題時，雖然得到的結果相同，但是卻可以應用很多種不同的方式進行解題。而且在解決數學問題時，學生一旦出現小小的錯誤就很容易導致最終的結果出現錯誤。所以在教學中，教師就應該讓學生學會用不同的思路思考問題，避免學生在一種解題方法下出現思維的斷層，影響學生對數學知識的學習。

例如，教師在《不規則圖形的面積》教學中，教師可以給學生展示一個不規則的圖形，讓學生對這個不規則的圖形進行面積的求解。之后教師可以引導學生，讓學生對這個不規則的圖形進行分析，讓學生將這個不規則的圖形拆分成幾個規則圖形的形式，之后再進行面積的求解。在學生分解圖形的過程中，教師可以引導學生采用不同的方式進行圖形的分解，教師還可以引導學生對圖形進行補充，將不規則的圖形補充成規則的圖形，在這樣的教學中讓學生完成對數學問題的探究，完成對學生數學知識的教學，引導學生用多樣化的思維進行思考。

（二）利用動手實踐教學引導學生思維

在高段小學數學的教學中，教師想要引導學生的思維，讓學生更高質量的完成數學知識的學習和探究，教師首先就應該明確學生的實際學習情況以及學習特點，這樣才能保證對學生實施有效的思維引導，讓學生完成數學知識的學習。引導學生思維最好的方式就是讓學生自己動手實踐操作，在實踐的過程中學生就能夠更清晰的了解相應的知識，此時教師進行思維的引導和教學就會更簡單。

例如，教師在《長方體、正方體的表面積》教學中，教師可以讓學生自己動手實踐制作一個長方體圖形，在學生制作后，教師可以讓學生利用自己制作的長方體圖形指出長方體的表面積是指什么？在學生回答后，學生對于長方體的表面積就有了一定的認識。之后教師再讓學生根據自己制作長方體的過程以及自己對于表面的理解，讓學生嘗試著描述長方體的表面積指的是什么，讓學生完成長方體表面積計算公式的學習。在這樣的教學中，教師利用讓學生動手實踐的方式，引導學生的思維，讓學生完成對長方體表面積計算公式的學習，讓學生更好地掌握相應的數學知識。

總結

在高段小學數學的教學中，其中包含數學知識的難度比較大，教師對學生進行思維的引導，更有利于學生對數學問題的思考，有利于學生對難度較大的數學知識的理解和分析，實現高效數學教學的完成，讓學生對數學知識的學習產生興趣，讓學生在動手實踐以及思維實踐的過程中完成數學知識的學習。