初中物理實驗教學方法探討

宋俊江

（貴州省畢節市織金縣三塘中學，貴州 畢節 552100）

一、初中物理實驗教學的實際情況探究

（一）教師的教學理念不能滿足教學改革的發展

將理論作為物理教學的主要內容，輕視實驗的教學是現階段初中物理教學中的普遍現象，這就導致物理實驗的重要教學價值不能被體現出來。所以很多教師就會覺得物理實驗只是調節物理課堂的一種方式，并不將物理實驗作為重要的教學內容實施教學，學生在接受實驗教學時更多的也是進行數據的收集整理以及實驗現象的學習，更多的是為了能夠在考試中回答出相應的問題，在這樣的實驗教學中學生還是被動地接受知識。而且很多教師都覺得學生會不會實驗操作并不重視，只要學生學會實驗現象與原理就可以了，教師這樣的教學思維雖然很大程度上節省了教學的時間，但是學生的吸收效果并不好，學生全靠死記硬背才能實現知識的學習。這種不重視物理實驗的教學方式并不利于學生物理學習能力的提升，也不利于物理學科價值的展現。

（二）教學方式不夠新穎

教師對實驗的價值不能清晰的認知，所以在教學中教師對實驗教學的重視程度也不足。教師在實驗教學前也沒有對實驗的過程進行精心的準備，采取的教學方式也都是簡單傳統的方式，學生的實驗學習過程也都是仿照教師的講述進行操作，學生并沒有機會進行創新和自主探究，這樣的教學非常影響學生實驗學習效果的提升，也影響學生高效學習的實現。

（三）實驗教學的時間不充足

在初中物理實驗的教學中普遍現象就是針對幾個比較重要的實驗教師帶領學生到實驗室進行操作，但是在其他時間學生并沒有機會參與實驗，而且在課堂上的實驗教學效果也很難得到保證。教師在實驗教學內容的選擇時，并不會考慮學生對實驗的理解情況，也不會考慮實驗與學生實際生活的關聯性，同時學生的實際學習需要也沒有被結合到實驗教學中，這樣的實驗教學情況會導致學生沒有參與實驗學習的興趣，甚至對學生物理學習的興趣也會產生影響，不利于學生物理學科知識的學習。

二、實施物理實驗教學的有效措施

（一）利用信息化教學設備實施物理實驗教學

物理實驗原理以及物理概念一直是傳統物理教學中教師最重視的重點教學內容，這樣的教學思維就會導致物理實驗沒有得到應有的重視。教師在教學中對于簡單的物理實驗會給學生進行演示教學，對于比較復雜的物理實驗教師都是采用理論講解的方式教學。但是教師這樣的教學方式并不能滿足學生對物理學科的學習需要，物理知識的邏輯性較強，實驗可以幫助學生理解知識，但是理論講解只會讓學生對于物理知識更加疑惑。所以教師對于一些不便于操作的實驗可以利用信息化教學設備對學生實施教學，讓學生在直觀的觀看物理實驗的過程中完成教學，學生也能夠有更深刻的學習感受，有利于學生物理知識理解能力的提升。

例如，教師在“探究音調和頻率的關系”實驗教學中，教師如果給學生進行演示實驗，教師能夠實踐的類型比較少，因為班級內學生人數較多學生聽的可能也不夠清晰。這時教師就可以利用信息化教學設備，利用大屏幕給學生播放實驗的過程，學生能夠更清晰地看到實驗的過程，同時對于不同頻率下的音調學生也能夠更清晰地聽到。這樣利用信息化教學設備實施教學，可以讓學生學習到不易操作的實驗，保證學生能夠接受到實驗教學的完整以及準確，實現對學生高質量的實驗教學。

（二）利用動手實驗探究理論知識

教師給學生灌輸物理知識是比較常見的教學現象，但是這種教學會讓學生對實驗的學習產生抵觸心理，會讓學生覺得學習物理知識就是要不斷的背誦物理概念與知識，學生會覺得物理知識的學習非常枯燥，影響學生對物理知識的深入探究和學習。但是教師如果能夠讓學生自主動手操作物理實驗，既可以讓學生感受到物理學習的樂趣，還能滿足教學改革下將學生作為教學主體的教學理念，學生的動手實踐與探究能力也會得到提升。

例如，教師在“連接串聯電路和并聯電路”的實驗中，教師可以先給學生講解理論知識，讓學生了解串、并聯電路的概念與連接要點，以及串、并聯電路之間的區別與聯系，在學生了解后，教師可以給學生準備充足的實驗設備，讓學生以小組為單位探究串聯電路與并聯電路的連接方法。在這樣的物理實驗教學中，學生根據理論知識進行實驗，能夠提升學生的理論知識應用能力，還能幫助學生理解物理概念，有助于學生更高效的學習物理知識。

總結

實驗是初中物理教學中的重要內容，教師應該認識到初中物理實驗教學的重要性，在教學前做好教學設計工作，學會利用信息化教學設備實施教學，并且讓學生親自動手實驗，讓學生利用理論知識探究實驗，將物理實驗教學的價值充分體現出來，實現高質量的物理實驗教學。