基于核心素養(yǎng)的高中生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

吳妮

（貴州省黔南州都勻一中，貴州 黔南 558000）

英語學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相融合的英語學(xué)習(xí)活動觀。基于核心素養(yǎng)的教育，更強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)。在高中英語教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)又稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主，是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。高中生自我意識強，喜歡獨立思考，所以高中英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。

一、教師要保證學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他”。因此，在英語課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體展開學(xué)習(xí)活動。高中英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和獨立思考的空間和實踐空間，以保證學(xué)生在英語課堂上的主體性。對此，高中英語教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。例如，英語教師一方面可以在課堂上導(dǎo)入更多趣味性、生活性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，如收集自己喜歡的英語名句作為人生格言，分享一些趣味性的英語故事、英語笑話，或?qū)W唱英語歌曲等。這些活動可以有效地活躍課堂上的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的動機。這樣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受到主動地觀察、思考、總結(jié)等，從而積極參與到學(xué)習(xí)中。

二、強化小組學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)，在集體氛圍下開展自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)不僅依賴于個體，更依賴于群體，學(xué)習(xí)者只有與他人合作，才能獲取自主學(xué)習(xí)能力。高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時保持學(xué)生的獨立性，從而使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。因此，高中英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，加強開展小組學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)等集體學(xué)習(xí)活動，及時傳授學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)技能。首先，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組中的學(xué)生要保持一定的差異性和層次性，讓每個學(xué)生都參與到小組學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，引導(dǎo)和組織學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)根據(jù)高中生共同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生組成一對一的學(xué)習(xí)搭檔，實現(xiàn)有效的互動與合作。最后，引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動。如果沒有有效的引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生會不知不覺地停留在某個問題的討論中，甚至?xí)τ杏没驘o用的細(xì)節(jié)產(chǎn)生爭論，很難有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能和自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以把課文學(xué)習(xí)任務(wù)切分為幾個部分，組內(nèi)的每個同學(xué)領(lǐng)取一個部分的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)整篇課文的同時側(cè)重深入分析自己所分得的課文片段。之后，每個組員進(jìn)行分享、交流與討論。這樣，既能讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，有獨立的思考空間又能與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

英語學(xué)習(xí)是一個長期的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機。首先教師應(yīng)尊重每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生的個性和特征，看到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，做到多寬容、有耐心。為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，可以針對不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，分層布置教學(xué)任務(wù)與課后作業(yè)，使他們能夠及時有效地完成教學(xué)活動，從而幫助各類學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。如果學(xué)生確實在某方面遇到了他們自己解決不了的較大困難，老師還是應(yīng)當(dāng)“該出手時就出手”。對待學(xué)生獨特的見地，要善于引導(dǎo)學(xué)生自己動手，通過自身的實踐證明學(xué)生自己的想法正確與否。同時，教師還可以在班上開展各類與英語相關(guān)的活動，激發(fā)同學(xué)們的興趣。比如：英文書寫比賽、單詞聽寫大賽、英文歌曲大賽和英文話劇表演等。

四、指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言知識的過程，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者監(jiān)控、調(diào)節(jié) 或自主指導(dǎo)學(xué)習(xí)的策略。在英語教學(xué)過程中，教師必須重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略才能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與可持續(xù)學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)考綱及學(xué)習(xí)者的自我需求，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在更重要、更主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動上，而有選擇地忽視一些不太重要的目標(biāo)和內(nèi)容。例如，在講解閱讀理解題的過程中，應(yīng)該告訴他們根據(jù)題目要求來進(jìn)行閱讀，猜測生詞、總結(jié)文章大意或查找細(xì)節(jié)信息，不必花費時間在個別生詞或句子上。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。拿背單詞來舉例，有的同學(xué)習(xí)慣于在閱讀文章時記憶單詞，而有的同學(xué)喜歡看單詞表記憶單詞，而有的同學(xué)習(xí)慣于歸類總結(jié)單詞的特點背單詞。最后，教師要教會學(xué)生學(xué)會自我反思與自我評價。只有通過反思學(xué)習(xí)的過程，評價學(xué)習(xí)的效果，才能不斷調(diào)整自主學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)而取得更大進(jìn)步。

總之，英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成是一個長期而漫長的過程。在高中英語教學(xué)中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用能力具有重要意義。