小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討

洪江

重慶市涪陵區江北街道北雁小學校

一、教師應注重激發小學生的學習興趣

對于新時代的小學生而言，興趣是其專注于某一事物的主要動力來源之一。同時，由于興趣地激發與培養屬于學生核心素養的主要培養內容，且需要長時間進行，所以小學數學教師應在實際的教學過程中，充分了解和掌握班級內每位學生的實際狀況，如學習能力、認知水平、興趣愛好以及思維能力等等，并在此基礎上有針對性地選擇教育教學的方式與內容。比如，對于那些學習成績相對較差的學生來說，教師可采用提出簡單問題的方式，逐漸調動起其對數學學科的學習興趣。小學生在完成簡單問題的過程中，也可以逐漸找回學習的自信心，從而為數學學習質量的提升打下堅實的基礎。此外，小學生具有年齡較小、認知能力偏弱以及專注力不強等特征，所以小學生的學習方式主要是通過形象思維。因此，小學數學教師應深挖教材的內容，合理地簡化教學的過程，并保證小學生感悟到數學學科內在含義的前提下，不斷地強化學生的核心素養，從而確保小學數學教學目標的真正實現。

例如，小學數學教師在進行有關“分數”的教學工作時，可通過對歷史經典案例的講解，使小學生充分掌握和理解古時城市劃分中分數的具體應用。同時，教師還要簡單向學生介紹一些分數內容的發展歷史，加深其對分數內容與含義的理解。然后，教師在選擇合適的時機，向學生提出一些簡單、易回答的問題，提高課上教學的有效性與實時性，這樣就可以保證學生在輕松、活躍的氣氛內完成對相關分數知識的學習與掌握，從而有助于小學生數學學科核心素養的逐漸養成。

二、教師應提高生活化問題在教育教學工作中的占比

數學是一門與現實生活有著緊密聯系的學科，所以教師應有意識增加生活化問題在實際教學工作的比重。首先，對于小學生來說，在日常生活中往往會遇到較多的數學問題，所以教師在開展教學工作時，既要保證學生充分掌握教材中的理論知識，還要確保學生的學以致用。其次，小學生在應用所學數學知識解決日常生活中遇到的數學問題的整個過程，也是檢驗小學生學習效果的重要方式。例如，教師在開展有關“位置”的教學工作時，可適當地融入一些游戲的元素，用來調動起學生的興趣，并在游戲中加入生活問題，使學生在活躍的氛圍內掌握和理解有關位置的知識內容，從而使學生在學習的過程中得到核心素養的強化。最后，現代數學的教育教學形式具有形式靈活、內容多變等特征，所以教師感覺到課上教學效率較低時，可適當地增加一些實踐動手的內容，讓每位學生在實踐動手的過程中逐漸養成自學的良好習慣，從而顯著地提高了學生的核心素養水平。

此外，教師在提出生活化問題時，還應注意以下幾個方面。其一是注重提問語言的簡潔性，這也要求教師應放棄一些不必要的形容詞語，并保證突出問題的主旨，減少或是規避由于模糊用語對小學生的干擾。其二是要保證問題的難易程度符合小學生的學習能力。其三是教師應保證問題足夠吸引小學生的注意力，并可以引發學生的思考。由于小學生具有生性好動、專注力較差的特征，所以教師在提出生活化問題時，必須要從其興趣愛好出發，牢牢抓住學生的注意力，使學生在思考的過程中，逐漸強化數學學科的核心素養。

三、教師應合理地增加實踐動手的內容

對于多數的小學生來說，在學習數學理論知識時，通常難以提起足夠的興趣。造成這種現象的主要原因有數學學科本身具有較強的抽象性、教師教學的方式比較單調以及課上的教學氣氛較為沉悶等等，所以導致很多小學生會出現專注力難以集中、思維模式的固定化以及自主學習的動力不足等問題的產生，從而嚴重地影響了學習的效率與質量，學生核心素養的培養與提高也成為了一句空話。因此，小學數學教師應及時轉變傳統的教學方式與理念，合理地增加實踐動手內容，以實踐推動思考，以思考帶動實踐，由傳統被動地灌輸式學習，轉變成積極地自主式學習，進而從根本上實現對小學生核心素養的培養與提升。例如，教師在開展有關“圖形”的教學工作時，可在課上與學生一起制作一些圖片模型，并在制作的過程中講解圖形的相關知識。通過這樣的方式，不僅營造出輕松、活躍的課堂教學氣氛，打消學生對數學學科的抵觸心理，還在實踐動手的過程中，加深學生對圖形知識的掌握與理解，從而有利于學生核心素養的發展。

結束語

綜上所述，對于小學生核心素養的培養與強化來說，鼓勵與引導學生進行自主的創造顯得尤為關鍵。因此，廣大小學數學教師應堅持以學生為主體的教學理念，努力地提升自身的專業能力，注重激發學生的學習興趣，適當地增加生活化問題與實踐動手內容，并以此來培養和提升小學生的核心素養，從而為學生今后的學習與生活打下堅實的基礎。