淺析小學數學教學中先學后教模式運用的探究

田婷

（貴州省銅仁市思南縣鸚鵡溪鎮大頭坡小學，貴州 銅仁 565103）

傳統的教學方式是由教師不斷先輸出內容給學生，學生在下面奮筆疾書，課堂結束后再下來慢慢消化。可這樣下來的效果并不理想，學生效率低、壓力大。為了實現輕負擔高質量，“先學后教”的模式尤為重要。

一、引導學生自主學習，獨立思考

“先學后教”的教學模式，更加希望學生在學習過程中，發揮主體性。在傳統模式下，都是老師先教，學生再學。而今教師讓學生通過自己的學習經驗以及學習基礎，在自學之前，教師首先要教導學生，明確自學的方法，簡單的導入之后要給學生設定一個學習的目標。以學習為主的目的引導學生先獨立思考，提前讓學生預習教材、熟悉教材，帶著問題再回進行課堂學習。而在學生自學中，作為教師要充分保持安靜不予干擾，給學生良好的自助學習空間和時間，讓學生由被動學習變為主動學習，學生有了一定的自學能力做到心中有數。

以“認識物體和圓形”為例，教師可以讓學生先去“看一看”，讓學生通過眼觀初步辨識長方體、圓柱、球體、正方體的特點之后，再讓學生把形狀相同的物品先做一個分類，分好之后，教師來巡視檢查，教師可向學生提問：“為什么要這樣分類？是通過這些物品什么樣的特點進行分類？”讓學生自己參與其中，先進行自我闡述，這樣也激發了學習的興趣。通過“摸一摸”，接觸實物感知特點，激發求知欲，并讓學生把自己的所見所感與同學們相互進行交流，通過生生交流、師生交流、說出自己的想法對疑問并進行分析，對自己自學水平進行一個評估。把大家的感知匯合，形成不同的理解。這樣學生在教學之前對圖形有一個初步的認識，教師講課的時候也可針對性的做更好的指導。

二、發揮學生主導作用，教師輔助指導

學生自學在前，教師解答在后，給足了充分的學習空間。在學生對知識進行探索之后，教師隨之揭示概念告知名稱。教師的引導對小學生自主學習來說起到了很大的影響作用。沒有老師的指引，往往達不到期望的效果，也不可能完全獨立的自主去學習。

以“認識物體和圓形”為例：“同學們，像咱們生活中常見的物品，如鞋盒、足球、魔方等都是什么形狀啊？”將這些通過投影的方式展示出實物圖，引導學生說出圖片上的形狀，在沒有實物的情況下，初步建立學生的空間觀念，在腦海中抽象出長方體、球形、正方體。再讓學生閉眼，通過記憶去想象圖形的樣子后，由教師給出實物，學生判斷形狀。這樣的互動環節，把抽象與現實相結合，加深學生腦海印象。隨之可讓學生舉例：“在日常生活中，同學們見過形狀是長方體、正方體、圓柱形的實物有哪些呢？”從現實出發，感受實際生活與數學是息息相關的。教師通過“教”讓學生對知識獲得更好地掌握與理解，在和學生討論的基礎上，予以點撥與指導，讓學生更快突破學習難點。當然“教”并不是按照課本不動照搬，而是在學生討論反饋出來的基礎上，把遇到的問題更進一步講解鞏固。當然也可是學生與學生之間的合作學習，一般是先討論，后更正，鼓勵所有學生都參與其中，勇敢發言，這樣一個問題發現之后，其他學生予以補充，教師在這個階段且不可打斷學生發言，讓學生在自我的討論中找到正確的答案，是非常有成就感的一件事情。其次要結合教學重點，讓學生更深化的去理解知識。

三、及時檢測成果，及時鞏固歸納知識

在課堂中，學生通過提前自主學習加上教師引導教學，那在整個過程中學生的參與度如何？是否把知識吸收到位？教師要進行及時的檢測，通過測試、問答的方式評估學生的學習進展與情況。從簡單基礎的開始提問，挨個檢驗，幫助每一個不同階段的學生找到出錯和不解原因以及解決的方法。所為的評測檢查，除了通過交流討論的方式，也可用趣味的游戲和測試。可以讓學生根據自己的興趣學習。

例：與學生做一個課堂游戲，五人一小組，每組一人說出物體名稱，讓其他同學根據說出名稱去摸實物，看看誰能摸的準。或在投影上出示圖片，提問：“這個房子是由哪幾個圖形拼成的？用了哪幾個？請分別列出來。”讓學生完成在課本上，通過這樣趣味的方式，不僅可激發學生的興趣，也可以培養學生對空間概念的認知。對回答優秀的學生予以表揚，對于學生心理來講，及時得到相應的認可，可以讓學生樹立信心，促進每一位學生更好的發展。對學習內容的一個自主歸納也是不可少的，梳理已經學到的知識點進行歸納總結。在總結的方式上，也注意引導學生根據實際情況選擇適喜歡的總結方式。

四、結語

隨著時代的發展，教育在不斷地進步與改革，作為教師不能一直禁錮在傳統的思想里。圍繞新的教育理念，通過正確引導學生自學，“先學后教”作為一個重要的課堂形式，“授人以魚不如授人以漁”，能更好地促進學生的積極性減輕壓力，提高整個教學質量。