小學數學教育中培養學生獨立思考能力的問題研究

鄧建云

（江西省南昌市進賢縣民和鎮第一小學，江西 南昌 331700）

一、學生獨立思維在小學數學學科中的培養情況

（一）教師的培養方法缺少多樣化

很多教師的教學理念并不能隨著教學改革要求的變化而及時更新，傳統的應試教育還是影響著很多教師，教師在課堂上只是按照設定好的教學流程實施教學，并沒有注意對學生獨立思考能力的培養，所以也就導致學生的能力很難提升，學生長期處于依賴于教師的被動學習環境下，慢慢地學生也會缺少積極參與學習的動力。教師單一的教學導致學生也只能按照教師教學的內容死板的記憶知識，死板的進行習題的練習，這樣的教學形式導致學生的綜合能力會受到影響，學生的潛力也得不到發展，影響學生能力的進一步提升。

（二）對學生實施過多的反復練習教學

數學知識的本質應該是抽象化的知識，但是因為小學生的思維能力有待提升，對于這些知識學生很難實現透徹的理解，所以教師在數學學科中經常采用的方式就是讓學生進行大量的習題練習，從而希望能夠達到提升學生學習效果的目的。學生會將更多的時間花費在數學習題的練習中，而且教師在設計這些習題時，也只是能夠讓學生復習學過的知識，因為習題的難度較低學生的思維也得不到更高程度的培養。在這樣教學環境中，學生如果不能接受大量的習題練習，甚至學生還會發生抄寫的現象，這種教學行為長時間積累下去，對于學生獨立思考能力的提升會有嚴重的負面影響。

（三）教師并沒有認識到培養學生獨立思考能力的重要性

小學生的自主學習能力還需要不斷進行培養，這樣才能實現學生自主對數學知識探究和學習，所以此時小學生更多的是在教師的引導下學習數學知識。學生想要形成獨立思考的能力也需要教師不斷去引導培養，這樣才能幫助促進學生能力的形成。但是很多教師并沒有注意到獨立思考能力對學生的學習成長來說有多重要，所以教師也不會注意在課堂上重視對學生獨立思考能力的培養，教師更重視的只是自己能不能及時有效的完成自己的教學任務，所以在小學生的學習生活中獨立思考能力的培養就變成了一個教學工作的空白點，學生在這種教學環境下思維能力也會漸漸的降低。

二、小學數學教學中學生獨立思考能力培養的措施

（一）讓學生主動探究數學知識

學生成為教學中的主體地位這樣才能更好地滿足新課改對教師教學的要求，同時也有利于教師對學生獨立思考能力的培養，讓學生的數學能力得到提升。在這樣的教學中，教師教學目標的確定，教學設計以及教學實施都要將學生作為主體，讓學生自主探究數學知識，發動自己的思維進行思考，實現數學問題的發現和解決。例如，教師在《面積單位間的進率》教學中，教師可以有效引導學生自主探究新的知識，讓學生通過自主探究加深對數學知識的印象。在教學開始前，教師可以首先讓學生回憶厘米、分米、米之間的單位換算方法，之后教師可以讓學生回憶上節課學習的正方形面積的計算方法。在學生整理過以往學習的相關知識后，教師可以讓學生結合這兩個內容思考面積單位之間的進率。學生可能開始會比較茫然，不知道應該怎么去探究，教師可以讓學生結合剛剛學過的內容探究，并且在學生遇到困難時引導學生，讓學生完成知識的自主探究，在學生不斷探究的過程中，學生的知識自主學習能力能夠得到提升，教師也能夠實現對學生獨立思考能力的培養。

(二)利用小組合作學習實現對學生的培養

在傳統的數學課堂上，教師并不會注意自己教學方式的選擇，只會直接灌輸知識給學生，這會讓學生的思考方式受到很大程度的影響，同時也影響學生對知識的學習和探究。學生在課堂上被動接受知識的時間過多，很容易導致學生喪失學習數學的興趣，還會影響學生思考能力的提升。教師想要培養學生的獨立思考能力就要轉變自己的教學方式，將課堂更多的交給學生，讓學生自主的探究數學知識。例如，教師在《乘法交換律和結合律》的教學中，教師可以讓學生以小組為單位討論學習這部分知識。在課堂上，教師可以讓學生結合加法交換律和結合律的特點和推算方法，嘗試推算看看加法的規律在乘法中是否也適用。這樣的知識推導過程可能學生看起來會比較難，但是讓一個小組的學生相互討論學習知識的難度就會降低，而且這樣的知識具有一定的挑戰性，學生能夠更好地得到獨立思考能力的培養，促進學生數學能力的提升。

總結

獨立思考能力對小學生學習能力的提升來說是一種非常重要的能力，在小學數學的學科中，教師應該利用學科優勢，讓學生自主探究數學知識，讓學生探究獲得這個學習的能力，教師還可以讓學生和自己的同學合作，在合作互動中完成新知識的探究，共同培養學生獨立思考能力，這樣的教學才能讓教師實現對學生的有效培養。