高中語文比較式閱讀教學(xué)

楊明助

（德宏州民族第一中學(xué)，云南 德宏 678400）

在我國的高中語文閱讀中，比較式閱讀一直都是都在高中語文閱讀中一直扮演著重要的角色。通過比較式閱讀，讓學(xué)生在比較重更能理解書籍中的思想感情和本質(zhì)。但是在現(xiàn)代的高中語文閱讀中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式的落后，使得我國高中語文閱讀課的效率低下。因此，通過改善比較式閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀興趣，加大學(xué)生的閱讀量以及知識儲備，進(jìn)而不斷提高高中語文閱讀課的效率和質(zhì)量。

一、現(xiàn)今高中語文教學(xué)中閱讀所面臨的困境

閱讀理念落后是現(xiàn)今高中語文教學(xué)中閱讀面臨的主要困境之一。在高中語文閱讀課堂中，教師還是采用的是以往讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀的教學(xué)方法，進(jìn)而在一定程度上對學(xué)生的積極性的提升沒有較大的作用。長此以往下去，學(xué)生容易出現(xiàn)厭煩的心理，進(jìn)而影響高中語文閱讀課堂。二閱讀課中閱讀方式僵化閱讀課中閱讀方式僵化是現(xiàn)今高中語文閱讀課程中存在的另一個問題。在現(xiàn)代的高中語文閱讀課程中，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行語文閱讀課的教學(xué)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)以及方式?jīng)]有隨著社會的發(fā)展而出現(xiàn)創(chuàng)新，進(jìn)而影響高中語文閱讀課程效率的提高。

二、比較式閱讀在高中語文教學(xué)中的實(shí)施對策

（一）橫向比較方式

在比較式閱讀的高中語文課堂中，橫向比較的方式就是根據(jù)不同作家的作品進(jìn)行比較。在進(jìn)行橫向比較的過程中，課題通過不同作品中的段落、表達(dá)方式以及不同的思想感情對其進(jìn)行做出對比，進(jìn)而能夠更加豐富和多元化的認(rèn)識一部作品。這樣的比較方式，對于高中語文課堂來說可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，在講解諸葛亮?xí)r，出于對歷史人物認(rèn)識不全的情況下，基本學(xué)生對諸葛亮的認(rèn)知出自《三國演義》。因此，在這樣的狀況下，教師可以通過將《三國演義》與《三國志》兩種不同作家的作品，進(jìn)行比較，進(jìn)而得出對諸葛亮最為全面的認(rèn)識和了解。在《三國演義》中，學(xué)生大多數(shù)對諸葛亮的認(rèn)識是一個對國家“鞠躬盡瘁，死而后已”的人。而作為正史的《三國志》中對諸葛亮的描寫卻與之有些出入。因此，通過橫向的比較方式，使得學(xué)生對一個人物或者一個事件有著更為清晰的了解，更加能夠提高學(xué)生對閱讀的認(rèn)識。

（二）縱向比較方式

縱向比較的閱讀方式主要是通過將作品的時代背景、文化以及正式歷史進(jìn)行比較。對于同一個作品來說，不同的時代背景以及政治事件對其作品的影響具有很大的作用。因此，通過不同時代背景的比較，使得學(xué)生能夠更加理解作品中所表達(dá)的人物情感和文化差異。例如，在講解項(xiàng)羽時，教師可以通過不同時期的文學(xué)作品的比較進(jìn)行學(xué)習(xí)。在宋朝女詞人李清照在《夏日絕句》中有“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”的詩句，李清照對項(xiàng)羽是一種英雄式的惋惜和嘆息。但是在毛澤東主席的《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》詩中，卻有“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”的詩句。李清照和毛澤東所處的不同時代背景以及政治歷史不同，進(jìn)而對項(xiàng)羽的評判也就千差萬別。因此，縱向比較的方式在高中語文閱讀中，通過其歷史背景以及思想內(nèi)容的不同，進(jìn)而也對人物以及事件有著不同的評判標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果。

（三）將教材和影視作品相比較

將教材與影視作品相比較是現(xiàn)代高中語文閱讀課中最為常見的一種比較方式。隨著我國文化影視業(yè)的發(fā)展，許多古籍中的事件和人物都被翻拍成影視劇走向大眾眼中。因此，教師可以通過影視劇與將教材的結(jié)合，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，吸引學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生在比較中學(xué)到知識。例如，在講《出師表》這節(jié)課時，教師可以將電視劇《三國》中劉備托孤的片段以及諸葛亮北伐的片段導(dǎo)入到本節(jié)課中，進(jìn)而讓學(xué)生在對教材的理解上，進(jìn)而來對諸葛亮的氣節(jié)做出一個完整的評價。此外，在對教材和影視劇中的諸葛亮進(jìn)行比較時，教師可以讓學(xué)生以分組的方式進(jìn)行討論和交流。因此，通過將教材與現(xiàn)代影視劇中的人物進(jìn)行比較，今兒是得學(xué)生獲得更多的知識儲量，開拓學(xué)生的視野。

三、比較式閱讀在高中語文教學(xué)中的重要性

（一）提高學(xué)生閱讀的興趣

比較式閱讀在高中語文教學(xué)中的積極應(yīng)用可以在一定程度上提高學(xué)生閱讀的興趣。比較式閱讀的教學(xué)方法通過將書籍中的知識與影視作品相比較，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對高中語文閱讀課堂的積極性。此外，通過比較式閱讀，可以讓學(xué)生在比較中快速地了解到閱讀教材中的中心思想，進(jìn)而吸引學(xué)生對其的注意力，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣。

（二）加大學(xué)生的閱讀量和知識儲備

在高中語文教學(xué)中，比較式閱讀在一定程度上能夠加大學(xué)生的閱讀量和知識儲備。在以往的高中語文閱讀課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易讓學(xué)生出現(xiàn)走神兒的狀況。因此，通過比較式的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀興趣的前提下不斷增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而提升學(xué)生的知識儲備。因此，通過比較式的閱讀方式，讓學(xué)生容易獲得閱讀教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生對閱讀教材知識的吸收和掌握。

結(jié)束語

綜上所述，比較式閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中對于閱讀方式的創(chuàng)新和改革中一直都占有重要的作用。在運(yùn)用比較式閱讀時，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特征以及書籍的特點(diǎn)，進(jìn)而做出相應(yīng)的對策。因此，在進(jìn)行比較式閱讀時，要通過縱向比較方式、橫向比較方式以及將教材和影視作品進(jìn)行比較，進(jìn)而不但完善和健全高中比較式閱讀教學(xué)方式，進(jìn)而推動高中語文閱讀教學(xué)，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。希望通過本文的比較式閱讀方式的介紹，進(jìn)而為高中語文閱讀教學(xué)提供一種新型方式，并且將其在全國進(jìn)行推廣。