自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用

葉秀玲

（龍灣區海濱第一小學，浙江 溫州 325042）

一、小學語文閱讀課堂教學的情況概述

（一）學生在課堂上的學習情況

教師在語文閱讀課上，經常會將教學內容直接灌輸給學生，并不真正的了解學生對知識的吸收學習情況，這樣的教學情況就導致學生對語文閱讀的學習缺少興趣，學生也無法體會語文閱讀的價值，沒有機會自己探究閱讀中的內容，只能被動學習教師講解的內容，這樣的情況非常不利于學生學習效果的提升，也不利于學生閱讀理解能力的提升。而且本身小學生接觸到的知識就比較少，所以對于閱讀內容學生很難理解，只有在教師正確的指導教學中學生才能實現對知識的深入理解和學習。此時教師并沒有重視對學生自主學習能力的培養，學生就會長時間處于這種學習情況下，所以教師想要讓學生閱讀能力提升，就應該更重視自主教學的應用。

（二）教師對小學生的閱讀教學情況

教師實現高質量教學的前提就是制定合理地教學目標，但是在實際教學中教師都是按照課程標準的要求實施教學，并沒有發揮出教師的教學創新和主導作用。學生也只能按照教師的思路學習閱讀，學生并沒有自主學習的意識，學生的其他時間也是完成教師交代的任務，所以學生就會缺少時間自主閱讀。這樣的教學情況學生的自主閱讀能力得不到培養，漸漸的學生的自主閱讀意識也會淡化，影響學生學習能力的提升。

二、應用自主學習模式到小學語文閱讀教學的策略

（一）利用教學模式的創新實現學生的自主學習

讓學生自主學習閱讀，首先教師就不能再以傳統的方式實施教學，應該創新自己的教學方式，這樣學生才能有機會自主學習閱讀。教師可以對教學內容進行分析，根據教學內容的不同選擇不同的教學方式，讓學生能夠對閱讀的內容進行探究，完成自主對閱讀的學習。例如，教師在《小公雞和小鴨子》的教學中，教師可以將學生分成學習小組，讓學生根據課文中的內容進行表演，表演小公雞和小鴨子互相幫助的過程。在表演的過程中學生就可以利用動作和語言的表演感受小伙伴間的互相幫助，還能讓學生更好地體會文章中的內容。在這種教學形式中，學生通過自己喜歡的表演方式感受文章的內容，體會小公雞和小鴨子之間的互相幫助，明白伙伴之間應該怎樣相處，既實現了讓學生對閱讀進行自主的探究和學習，還能讓學生更好地感受課文內容，提升學生的閱讀理解能力。

（二）提供充足的時間實現學生的自主閱讀

教師在傳統化的教學課堂上整節課都是在給學生講解知識，只為了快速完成規定的教學帶領學生復習，讓學生在考試中取得好成績。所以在課堂上學生并沒有太多的時間閱讀課文，也就沒有時間對課文進行分析理解，學生只能利用略讀的方式簡單了解課文中的內容。教師想要讓學生的閱讀能力有所提升，首先教師就應該讓學生有時間自主閱讀，在語文課堂上給學生留下可以自主閱讀課文的時間，讓學生更好地閱讀理解文章。例如，教師在《大象的耳朵》教學中，教師可以先讓學生對課文閱讀，之后向學生進行提問，讓學生在課文中找出答案，慢慢地引導學生對課文進行探究和學習，引導學生完成自主學習。教師在學生閱讀課文后，可以對學生提問：大象是怎么看待自己的耳朵的？是因為什么大象的想法才發生轉變的？大象為什么會覺得不安？讓學生自己通過閱讀探究回答這些問題，在學生將問題回答后，教師可以對這些問題進行總結，幫助學生理清閱讀理解文章的思路，幫助學生學會自主學習和探究閱讀，促進學生自主學習能力與閱讀理解能力的提升。

（三）擴展學生的閱讀內容讓學生自主閱讀

教師不僅在語文教材的教學中讓學生學會自主閱讀，教師還應該培養學生在課下的時間進行自主閱讀，了解學生對閱讀的喜好，給學生推薦喜歡的內容，讓學生參與到閱讀中，讓學生在課外的時間也能自主閱讀，培養學生的自主學習能力。例如，教師在《小馬過河》的教學中教師發現學生比較喜歡童話故事，教師可以利用一節課的時間組織學生進行閱讀展示。教師可以讓學生回家閱讀童話故事，找到一個自己最喜歡的童話故事講給全班的同學聽。在這樣的活動中，可以引導學生在課下進行閱讀，同時讓學生復述閱讀的內容學生閱讀的就會更認真，慢慢地教師就可以培養學生自主閱讀的習慣，可以實現對學生自主學習能力的培養，提升學生的閱讀理解能力。

總結

在現今這種教育背景下，教師不能再依靠傳統的方式實施教學，應該將學生作為主體培養學生的自主學習能力，讓學生能夠對語文閱讀的內容進行自主的探究和學習，養成學生閱讀的好習慣。同時利用自主學習模式對學生教學，還有利于學生學習能力的提升，促進學生綜合素養的提升。