談小學英語的口語有效開展策略

趙文婷

(江西省南昌縣蔣巷鎮(zhèn)中心小學，江西 南昌 330224)

口語教學是小學英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，特別對剛接觸英語的小學生更是關鍵。但在口語學習初期，學生會產生不同程度的“羞于啟口”的心理，特別是性格內向、膽小的學生在英語課堂上更不敢發(fā)言。如何在有限的英語課堂教學時間和空間內，讓學生從不能、不愿、不敢、被動地說到積極主動地敢說、想說、會說，是小學英語口語教學的當務之急。

一、引入愉悅教育理念，運用大拇指賞識教育手段，鼓勵學生大膽運用語言

新的課程標準要求教師要關注每一個學生，注重正確的評價學生，尊重學生的個性差異。在教學實踐中，本人一直提倡大拇指賞識教育，即豎起一個大拇指，或做一個“OK”等方式肯定學生，鼓勵學生，針對學生的個體表現(xiàn)，適時恰當?shù)慕o予獎勵，或者是一個手勢，或者是貼畫之類的小獎品，充分調動學生學習的積極性。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”上課的時候多使用一些鼓勵性語言，如：“Good”、“Verygood”“Great”、Super”、“Clever”、“Excellent”、“Wonderful”等等，這些語言朗朗上口，不僅能鼓勵學生，也能激發(fā)其他學生的求知欲，釀造良好的語言學習環(huán)境。教學中，我經常采用獎勵的辦法激勵學生，在上課時給認真聽講的學生的書上蓋上紅花，或者畫上五角星，并將每節(jié)課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，下課前把當堂課所學的內容帶領同學們復習，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。這樣不但能使原本嚴肅的課堂變得更加生動、形象、有趣，還能充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。

二、創(chuàng)設情境空間，營造英語氛圍

在語言環(huán)境在能夠生成最佳的語言學習，中國人學習漢語，在漢語環(huán)境下土生土長，每時每刻都在受漢語環(huán)境熏陶。英語雖然不是我們的母語，但是只要積極創(chuàng)設既定的情境空間，營造英語氛圍環(huán)境，久而久之學生便會受到影響，進而能夠在英語環(huán)境下展開英語口語對話。這就要求教師在英語教學中，將這種英語環(huán)境氛圍營造出來，讓小學生一開始就能夠感受到英語環(huán)境空間，一段時期后便能夠形成對于這種情境空間的認知。比如對于小學五年級的學生，初上新課，就要讓他們習慣英語環(huán)境空間，教師可以向大家作介紹：“Hello，everyone，I’m your English teacher，You may call me MR.Wang.Welcome to study English.類似這種介紹方式的英語口語，積極營造了英語課堂環(huán)境氛圍，使得小學生初次接觸新教師便能夠被英語環(huán)境所感染。在用英語介紹時，教師并不用擔心學生聽不懂而影響教學，教師只需讓學生在上第一節(jié)英語課就感受到英語氛圍即可，加上各種手勢語言、黑板翻譯的結合，學生便能夠很快聽懂教師所表達的含義。此外，其他情境空間的創(chuàng)設，比如各種生活情境空間模擬等，都能夠有效提升口語學習，營造積極有效的英語學習氛圍，提升英語課堂口語教學的情境空間。

三、通過給經典電影配音來讓學生練習口語

要提高學生的英語口語水平，教師可以采取的方法是非常多的。有一種非常有效的方法，就是把學生喜歡的一些經典的英文電影作為教育的素材。讓學生首先對一些經典的橋段進行反復收看，并熟記于心，接著可以把聲音關掉，讓學生給畫面進行配音。對于語言信息，學生從視覺方面大約可以獲得80%的知識。不過其中只有11%被學生記住。所以，只有將視覺信息和聽覺信息結合起來，學生的記憶比重才會上升。因此，通過給經典電影進行配音的方式，一方面學生興趣非常濃厚，覺得非常好玩;另一方面也有助于他們提高語言能力，逐漸掃除他們在理解方面的障礙。如：《獅子王》中的對話：“Pumbaa：Hakunamatata！It means no worries for the rest of your days.Timon：Hakunamatata ！ What a wonderful phrase.Pumbaa：Hakunamatata！Ain’t no passing craze.Timon：It means no worries for the rest of your days.It’s our problem-free.Philosophy.Hakunamatata.”這句祝福語對于學生來說，發(fā)音很有趣，通過后面的句子，學生可以很好地理解句意。結合歌曲，學生就可以學得更加輕松愉快。

四、導入游戲因子，打造愉快空間

小學生的最大特征就是喜玩好動，尤其就低年級學生而言，游戲是他們最樂于接受的一種學習方式。為此，教師可以利用小學生的游戲特征，導入游戲因子，根據(jù)既定的英語教學內容導入與之相符的游戲活動，原本毫無生氣的口語教學會因游戲活動的靈動而頓生精彩，小學生不僅在口語學習中感受了游戲活動的精彩，更重要的是游戲助力了口語教學的有效發(fā)展，學生的口語空間頓時豐富起來，學生獲得了深層次的口語能力提升。游戲活動的情節(jié)安排要根據(jù)口語內容進行踐行，比如在學習英語學習用具的時候，很多學生對于學習用具容易混淆，在混淆的狀態(tài)下很多學生容易對其失去興趣。這個時候教師可以利用游戲的方式，比如讓小學生蒙上雙眼，老師在布袋里放上一些學習用具，然后老師以提問的方式問學生：“What is it？”學生回答：“Is a/an…”以此循環(huán)進行對話練習，在練習過程中，如果遇到學生回答不上來的，教師可以試著引導學生，比如Is a pencil-box.pencilbox。在這種游戲狀態(tài)下，學生內心充滿了興趣，能夠爭先恐后對話，以最佳的狀態(tài)融入到游戲活動中去，學習起來也更加快速簡單，最重要的是，在此過程中小學生英語口語能力得到了極大的提升。

總之，語言是一種交際工具，作為啟蒙教育的小學英語教學要遵循交際性原則，充分調動小學生學習英語的積極性，培養(yǎng)和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言，為他們將來更好地成長、成才奠定堅實的基礎。