小學高年級數學課堂教學中小組合作學習有效性探究

唐勇華

（湖南省祁陽縣黃泥塘鎮三聯完小，湖南 永州 426514）

一、引言

教師從小學生的生活入手，選取具有教育意義的數學教學情境和工具，提高小學生對數學知識的認知。同時，通過小組合作學習的方式讓學生完成知識的自主探究，進而收獲更多知識。現有的小學高年級數學課堂教學中小組合作學習策略主要選取與學生生活緊密相關、具體可感、生動有趣的內容，充分調動小學生的學習積極性，為小學生自主學習、主動探索提供機會。課程應該充分融合課程、游戲、生活的內容，讓小學生在學習數學的過程中，提高數學思維能力。

二、小學高年級數學課堂教學中小組合作學習的情況

現有的小組合作學習策略的目標混亂，沒有考慮小學生的全面發展以及小學數學知識的整體性和綜合性，在教學中過于注重小學生知識技能的培養，忽視了課程本身的教育意義。同時，部分數學生活化設計沒有充分考慮學校教師的實際專業能力和小學生的實際情況，導致小組合作學習實施效果不佳。教師應該仔細思考小學生的數學學習興趣需要，找到小學生樂于接受的學習方式，提高小學生對數學知識的探索能力。教師應該尋找適合小學生健康成長的教學內容，讓小學生養成良好的學習、生活習慣。如果說小學高年級數學課堂教學中小組合作學習策略內容單一，小學生不能夠集中注意力聽講，而教師也沒有設計充分的活動來提高小學生的學習積極性，那么小學生的數學學習所得就會少之又少。部分小學生雖然能夠準確的掌握數學知識，卻不能夠將知識與生活相結合。小學生在學習時，多數小學生過于依賴教師，沒有積極主動地思考生活與知識之間的聯系，逐漸產生厭學情緒。小學生的學習能力和生活能力有限，就無法順利參與學習活動。如果教師采用較為新穎的小組合作學習方法，小學生的學習熱情就會得到提升。游戲應該與生活相結合，從小學生的生活環境出發，讓小學生體驗生活，積累生活經驗。

三、小學高年級數學課堂教學中小組合作學習實施策略

教師應該積極尋找培養小學生數學思維能力的生活實踐內容、游戲，來提高小學生對數學知識的認識。同時，教師應該設計不同難度的小組合作學習策略，讓小學生自由選擇題目，并在生活實踐中有所收獲。

（一）結合自主合作學習情境創設，培養小學生的數學思維

小組合作學習目的是讓小學生通過生活中的各種體驗過程，理解數學知識的實際意義，并注重提高自身的數學思維能力。教師要在平時的教學過程中滲透數學學習習慣的相關內容，讓小學生在學習中體驗生活，在生活中體驗學習。比如教師設計的活動要符合小學生學習的需要，給予小學生充分的數學引導和幫助。只有讓小學生參與到學習過程中，小學生才能體會到數學問題形成的過程。相反，如果教師一味地灌輸知識，小學生就不能把握問題的分析、解決過程，對問題的認識不夠深刻。例如，在新人教版小學五年級數學第一章第一課時《小數乘整數》的教學過程中，我讓學生小組合作探究商品的價格，通過讓學生以100 元購物限值為例，自由定價文具的價格，然后選出最優的購買組合方案。文具的價格多是以小數的形式出現的，學生在計算最優的購買方案時，會考慮文具定價的合理性，進而加強了小數乘整數的練習，同時，還提高了數學思維能力。

（二）結合現實經驗積累，增強數學問題的生活化

多數學生成績是暫時落后的，教師應該幫助學生完成學習克艱任務，督促學生養成自律的好習慣。教師要主動引導學生學習并思考社會實踐與數學知識的聯系，并激發學生的數學學習興趣。學生在尋找解決問題的過程中，會發現學習任務之間的聯系，并采取可靠的辦法解決，進而使得自身的問題分析能力提高和合作意識增強。小學是小學生建立對數學知識認識的初級階段，教師應該做好教學引導，讓小學生在愉快的學習過程中體會數學知識的重要性。課程內容來源于生活，而現實經驗可以吸引小學生的注意力，教師應該將生活、游戲、課程三者融為一體，提高小學生對數學知識的認知能力?，F實中的數學應用實例是十分豐富的，教師要引導學生主動挖掘數學知識。教師要根據教學內容，來合理講解數學知識，幫助學生建立系統思維。比如在新人教版小學六年級數學下冊第一課時《負數的認識》過程中，教師可以合理設計學生的學習目標，然后讓學生小組合作分析現實中負數的表現。學生在結合現實情境了解負數的具體含義時，會提高對數學知識的生活化認識。比如我引導學生思考-3 度和3 度的實際意義，然后讓學生小組合作學習，舉例子并記錄值得分析的負數例子。學生在小組合作學習的過程中，也加深了對生活知識的認知。教師也可以讓學生自主預習下一課時的內容，并讓學生體會直線上的負數排練規律，進而讓學生掌握數的比較規律。

四、結語

小學是小學生打開知識大門的第一階段，教師應該積極引導小學生參與到數學知識的學習過程中去，找到快樂學習的竅門。同時，教師應該積極調整數學教學方式，將生活、游戲、課程融為一體，讓小學生在數學學習過程中掌握一定的知識，并逐漸在生活中養成獨立思考的習慣。