小學語文閱讀教學策略探究

張敏

（浙江省溫州市龍灣區海濱第一小學，浙江 溫州 325000）

隨著新課程改革的不斷深入，進一步做好對學生的學科素質培養，成為小學語文課堂教學的主要目標。從小學語文知識結構來看，閱讀作為關鍵性內容，其會因為學生的思維能力限制而導致學生的興趣不足、效果不佳，這不僅會影響語文課堂教學質量，還會對學生的語文素養構建帶來支持。為了更好地實現小學語文學科的素質教育目標，文章對小學語文閱讀教學策略予以分析和探討。

一、借助信息技術，激發閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，想要保證課堂教學效果，就必須要做好對學生的閱讀興趣激發。從小學生的認知角度來看，想要喜歡具體、直觀且具有趣味性和新穎性的事物，為此我專門為學生進行了以信息技術為基礎的教學模式設計，以求在激發學生閱讀興趣的基礎，為小學語文閱讀教學效果的提升打下基礎。在實際教學過程中，我對信息技術的應用有兩種，其一是直接用信息技術將閱讀素材內容展現出來，讓學生通過他們喜歡的方式對閱讀素材有一個基礎的了解。例如在進行《坐井觀天》一課的學習時，我就直接為學生播放了同名的Flash 視頻，讓學生能夠以直觀具體的方式了解課文的情節，提升對課文內容的了解，由此做到借助學生喜歡的方式進行教學導入，并提升學生的理解效果。其二是運用信息技術進行閱讀素材相關內容的展示，例如在進行《火燒云》一課的教學時，我就運用信息技術先為學生播放了火燒云的視頻資料，讓他們能夠直觀、具體的觀察到夕陽西下時千形萬態的火燒云，由此來實現對學生的閱讀興趣激發，讓他們能夠在此引導下產生良好的閱讀興趣，為閱讀教學工作的有效開展打下良好基礎。

二、開展互動學習，提升閱讀體驗

開展互動學習是提升學生閱讀體驗，提高課堂教學目標的重要措施。在實際教學過程中，教師作為課堂教學負責人，其必須要認識到自己在閱讀學習中的關鍵引導作用，并能夠與學生一起進行閱讀學習，通過相互之間的討論來完成對學生的閱讀指導，由此來實現對學生的閱讀體驗提升。例如在進行《蝙蝠和雷達》的一課教學時，為了幫助學生更好的理解蝙蝠與雷達之間的關系，我就為他們設計了小組合作學習模式，讓他們以小組為單位進行課文內容的閱讀，找出蝙蝠與雷達之間關系的句子，由此來考察他們的閱讀學習能力。在這一過程中，我會對他們的閱讀學習狀態予以觀察，并對他們的表現予以記錄，以用于之后的課堂教學討論。在完成閱讀學習后，我會與他們針對教學內容進行討論，并提出一些問題，并通過學生的回答來判斷他們對課文內容的理解程度，并由此對他們的小組合作閱讀學習結果予以評估。之后，我會對學生的課堂學習表現予以評價，在認可和表揚他們學習表現的同時，指出他們的不足，讓每一個學生都能夠做到“有則改之無則加勉”，由此來進一步提升閱讀課堂教學效果。

三、組織趣味訓練，鍛煉閱讀能力

組織趣味訓練是鍛煉學生閱讀能力，提升學生閱讀水平的重要方法。在實際教學過程中，教師要能夠在充分分析學生課堂學習表現的基礎上，借助趣味訓練來完成對學生之間的互動，為他們的閱讀能力提升帶來助力支持。在實際教學過程中，考慮到學生的認知水平，我會設計出難度不同、層次遞進的幾個游戲。首先是通過閱讀句子，找出其中的主謂賓語，并進行句子所表達意思的概括。其次是讓學生閱讀片段，然后找出其中的修辭手法，并對段落的寓意予以總結。最后，我會讓學生針對閱讀素材進行分角色的朗讀或小話劇演出，讓他們能夠進入角色當中去感受到文本當中的情感，由此來進一步實現對學生的學習能力鍛煉，讓他們感受到文本閱讀的樂趣，由此來進一步實現對他們的閱讀能力鍛煉。

四、設計閱讀活動，培養閱讀習慣

設計閱讀活動是培養學生閱讀習慣，實現閱讀教育目標的關鍵方法。在實際教學過程中，教師必須要認識到閱讀教學需要課內閱讀和課外閱讀共同入手，讓學生有更多的機會去進行課外閱讀，由此做到在豐富他們閱讀體驗的同時，進一步實現對他們的閱讀能力培養。在實際教學過程中，我會在分析學生閱讀能力的基礎上，為他們設計具有趣味性、體驗性的閱讀活動。例如為了培養學生的閱讀習慣，我為他們設計了“挑戰百日課外閱讀”的習慣，讓學生每天至少進行20分鐘的課外閱讀，并由家長通過小視頻的方式對其予以記錄打卡，能夠完成百日閱讀挑戰的學生，我會為他們頒發“百日閱讀小達人”的獎狀以示鼓勵。除此之外，我還專門為他們設計了“閱讀分享會”的活動，在該活動中，學生要定期與同學們分享自己最近閱讀了哪些課外讀物，說出自己喜歡的理由，給同學們講一講令自己記憶猶新的片段，由此做到將自己閱讀的課外讀物推薦給同學們，讓學生們有更多的機會接觸到適合自己的閱讀素材，在養成閱讀習慣的同時，實現閱讀能力的進步與提升。

總結

綜上所述，做好小學語文閱讀教學策略探究，不僅可以提升小學語文課堂教學質量，還能夠為學生的語文素養構建帶來支持。在實際教學過程中，教師作為課堂教學負責人，其必須要了解學生的認知水平，并能夠以此為基礎做好教學設計，以確保學生可以在與教師的互動中完成對閱讀素材的分析與研究，并從中獲得閱讀水平、學習能力的提升，從而做到在完成基礎閱讀教學任務的同時，也可以實現對學生的語文綜合素質培養，為小學語文素質教育目標的實現打下良好的基礎。