小學數學教學中莫忽視數學閱讀

林惠忠

（福建省漳州市平和縣文峰中心小學，福建 漳州 363000）

一、培養學生自主意識

現代小學教學受傳統教學模式和應試教育的束縛，教師在教學過程中占據了相對主體地位，在數學閱讀中喜歡代替學生讀題，這在小學階段表現地尤為顯著。小學生做題時，更多的是教師讀題、分析，甚至為學生里出整體的解題思路后，再由小學生做題，這就會導致一些小學生無法自己解決教學問題，更難以將數學知識有效地應用到生活之中。新課程改革逐漸深入，素質教育理念不斷深化，確立了以學生為主體的教學體系，旨在培養學生適應社會生活，將理論應用于實踐的能力。教師在培養學生自主習慣的同時要考慮兩個方面，首先要幫助學生明確數學學習內容。數學學習不僅是計算實踐，數學也需要閱讀，學生在課前要學會提前預習，對教材內容初步了解，可以先預先感知一下數學問題的解決方法和途徑，為課堂學習奠定基礎，不僅可以提高預習的有效性，還可以激發學生學習的主動性。其次就是鼓勵學生自主讀題，在小學時期，學生由于智力和受教育水平有限，在讀題時中可能會遇到很多困難，加上小學生心智發展不成熟，內心敏感脆弱，很容易會產生挫折心里，逐漸喪失數學學習的信心。一旦發生這種情況，在接下來的數學學習中，學生很有可能會保持抵觸和自卑心理，教師再開展數學教學，就會難上加難。所以教師要關注學生的學習狀況，鼓勵學生，在學生出現學習問題時，及時幫助學生解決問題，避免學生因為長時間的挫折而喪失學習興趣。例如，教師在講解圖形相關的習題時，要鼓勵學生自主讀題，并在此過程中引導學生自主動手通過拼接、折疊等更容易找到圖形間的聯系，學生在自主讀題的過程中融合了個性化的思考，“三角形拼接可以獲得正方形，也可以獲得菱形，菱形和正方形間的關系是什么”，并通過后續動手實踐更培養小學生的自主探究意識。并且在自主讀題的過程中，學生更容易回顧過往知識，實現真正的融會貫通。

二、培養學生讀圖識圖的能力

小學生由于心智發展不成熟，并且受教育水平不高，在讀題的過程中更愿意接受圖文并茂的數學材料。圖文形式的數學題比單純的文字題會更容易吸引學生注意力，在圖文閱讀的過程中，學生也可以在識圖中獲得很多有效的信息。所以，教師在教學時也要注重培養學生讀圖識圖的能力，根據圖形鍛煉學生的邏輯思維，拓展學生探究的意識。圖文題也是小學數學中比較常見的題型，并且相比較單純的文字題，小學生也更喜歡以圖形的形式進行數學的解題。例如，在小學數學教學中有很多觀察圖片計算小動物數量的圖文，習題主要形式包括“圖片中有多少小雞”，“多少小鴨”，“多少小兔”，“多少小鴨子在水里，多少小鴨子在岸上”，都是比較常見的數學習題內容，教師可以引導學生，“如果三只小鴨子在游泳，又來了五只，一共有多少只小鴨子”，學生在讀圖的過程中更便于學生把生活中的信息融入數學知識，將數學問題生活化、簡單化，便于學生理解和分析，也更有利于學生思維發展。

三、閱讀訓練培養學生思考能力

不管是語言類學科的閱讀、故事性的閱讀，或者是數學閱讀，不僅要讀而且要在閱讀的過程中思考，要培養學生邊讀邊思考的習慣。所以，在小學數學教學過程中，教師應該加大對于學生的數學閱讀訓練，培養學生獨立思考的能力，提高學生數學學科的核心素養。在數學閱讀過程中，教師可以引導學生對比性地進行一些閱讀，將新知識與舊內容之間相互聯系。數學學習并不是單一的知識點，而是在各個知識點之間可以有效連接，從而形成一個數學知識的脈絡網。如圖形面積的計算，通過數學閱讀，也更容易發現面積計算中存在的聯系，“直角三角形的面積公式是兩直角邊相乘的一半，而長方形的面積公式為相鄰兩邊相乘”，從而聯想到“兩個同樣大小的直角三角形可以拼接為長方形”。學生在這樣的數學閱讀中會更好地發現知識點間的聯系，使數學知識形成一個更加整體的學習脈絡，全面提高學生的數學能力。所以，學生在閱讀時要多注意思考數量、概念之間的差異和聯系，構建數學知識體系，形成數學思維。使學生可以更加精準的提取問題中的信息，學會自主分析問題中的重點、難點，解決問題。教師在此過程中要注意引導學生，起到示范作用，以培養學生的創新思維能力。

結束語

數學閱讀作為數學教學中不可忽視的組成部分，也是教師教學的主要內容之一。教師要注意鼓勵學生自主讀題，培養學生讀圖識圖的能力，加大閱讀訓練，引發學生自主思考，培養學生創新思維，才能真正實現數學教學的初衷。學生在數學學習中學會閱讀，逐漸培養學生自主提取信息、分析和解決問題的能力，促進學生將數學與生活實踐相聯系的過程，才能使數學教學獲得事半功倍的效果，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。