淺談小學數學教學課堂中小組合作的應用

劉堯霄

（江西省撫州市南豐縣白舍鎮中心小學，江西 撫州 344500）

隨著時代的變革和教育的先進化，數學這門學科的學習越來越受到學生、家長和教師們的重視。在現代數學的教學背景影響下，越來越多的教學方式在課堂上得到實踐，而真正適合學生、對學生有效的，則屈指可數，而小組合作這個教學方法就為其中之一。教師在小學數學教學課堂中利用小組合作的方法，充分根據學生的學習情況和知識水平進行智能分組，有效地為學生后續數學學習打下堅實基礎。

一、通過合理的小組劃分來構建數學課堂

在一個班級中的每個學生都有各自的特點，他們的學習水平、思維能力和數學基礎能力都不同，這就會導致許多教師在進行課堂教學時，只關注到大部分學生的情況而忽略其小部分學生，導致這小部分學生不能受到充分的關注，從而使他們的課堂學習效率降低，這是不利于他們后續數學學習的。因此，教師在進行課堂小組合作時，應該注重小組成員的劃分，充分考慮不同學生的個性特點和能力，讓全體學生都能在數學課堂上獲得相應的知識收獲【1】。

例如：在進行《統計》這一部分的教學時，教師可以根據教材的內容進行總結，設置一些重要的問題，讓學生針對這些問題進行分組討論，最后得出相應結論。首先，教師可以利用課前小測等方式對學生的數學知識水平進行了解，接著教師就針對學生的學習能力進行小組劃分，讓每一個小組都包含不同程度的學生，如：一個小組內，必須保證有一名處于學習上游的學生、一名學習處于下游的學生，剩下的為處于中游的學生。然后，教師可以將所要解決的問題列出來，讓不同的小組選擇不同的問題進行討論，保證在討論過程中，小組內的每位成員都能參與到討論中去，都能充分發揮自己的特長，通過分工得出結論。最后，到時再讓每位小組選出一名代表來進行小組匯報，將各自小組的討論結果與班上其他同學進行分享。通過這樣合理劃分學習小組的辦法，能夠很好地提升學生的課堂學習參與度，改善學生團隊協作能力和語言交流能力，不斷增加學生自信心，使數學教學課堂的氛圍變得活躍起來，從而幫助學生以最高的效率完成數學課堂學習。

二、通過調控合作的內容來構建數學課堂

學習是一個充實的過程，課堂教學也是一個十分注重有效性的學習途徑，若是不能很好地針對課堂教學內容進行調控協作的話，那么課堂教學的效率就會受到嚴重的影響，這對于學生進行課堂學習是不利的【2】。因此，在進行小學數學的小組合作教學課堂中，教師要針對教學內容和小組合作分工進行詳細調控，幫助學生更加協調的完成課堂學習任務。

例如：在進行《長方形周長》這一部分的教學時教師要抓住本節課的課堂教學重點內容，根據小組成員的人數進行分工安排，讓小組合作能夠更加順利地進行。首先，教師要熟悉這一部分的教材內容，抓住其中的重點：“長方形”“周長”。然后，以每組三人的標準進行小組劃分，讓組內的三位成員分別進行長方形圖形制作、數據測量、數據記錄。最后，教師在學生進行小組分工合作的過程中要隨時觀察和幫助學生。通過這樣重點突出、分工明確的小組調控合作，可以讓學生在學習的過程中提高自身動手能力，同時也幫助學生在動手的過程中不斷加深對長方形圖形特點以及周長計算公式的印象，有利于課堂數學學習效率的提高。

三、通過合理的學習評價來構建數學課堂

評價是一種特殊的總結方式，無論是在工作、生活還是學習中都具有特殊的意義，都是不可磨滅的存在。在學習中，每當經過一個階段，進行適當的評價能夠幫助學生總結學習經驗，針對學習過程中發現的不足進行改正，對于后續的學習起到積極的推動作用。因此，在小學數學課堂小組合作學習的過程中，教師可以從評價的優勢出發，評價每個小組的課堂表現，指出學生在合作過程中出現的不足，并對表現優秀的學生進行鼓勵，以此提高學生小組合作的信心，激發學生數學學習的欲望。

例如：在進行小組討論課的時候，教師可以在課堂的末尾讓學生通過自評和互評的形式進行總結，還可以通過自身對學生合作過程中的觀察進行評價。首先，在學生進行小組合作的過程中，教師必須認真觀察學生的表現，及時發現學生的不足。然后，在小組合作結束后，到時可以邀請幾位學生針對自己在合作過程中的表現進行點評，或者對自己組員的表現進行點評。最后，教師再針對學生整體的問題進行解答，并選出最優秀的小組進行鼓勵。通過這樣評價的方式，能夠很好地對學生的主體地位進行強調，讓學生在自我評價和反省的過程中提高自我認知，為后續的合作學習做好鋪墊。

小組合作的教學方式對于小學數學的課堂教學具有積極作用，教師需從小組劃分、調控合作、學習評價這三方面入手，利用小組合作的方式提高小學數學總體教學水平和學習效率。