小學數學自主學習能力的培養策略探究

戈淑玲

（江西省撫州市南豐縣太和鎮中心小學，江西 撫州 344500）

小學階段的數學知識雖然比較的簡單，但是對于數學邏輯思維發展還不成熟的學生而言還是會造成一定的困擾。對于小學階段的數學學習提高學生的學習興趣是關鍵，教師在教學中要積極轉變自身的教學思想，以更加貼合學生發展的方式展開教學設計，培養學生在數學學習過程中的自主探究能力，促進學生數學自主學習能力的養成，讓學生在學習數學過程中能夠感受到趣味性，提高學生數學實踐能力的發展。

一、學習欲望是學生自主學習的基礎

教師在進行教學設計時要把握住學生的認知規律，將知識以更加生動、形象和充滿矛盾的方式展現出來，引導學生能夠產生探究數學知識的欲望。教師可以將新舊知識之間進行合理的結合，把握好兩者之間矛盾沖突的部分，為學生創設具有探究性的問題情境，有效引導學生對問題的探索精神，培養學生自主數學學習習慣【1】。

例如：教師在講解“有余數的除法”這一章節的內容時，教師可以通過多媒體的方式為學生展示小明家進行家庭聚餐時的場景，小明買了16 盆盆栽想要擺在家中，應該怎么擺？教師就可以提問“如果每行擺上四盆，那么可以擺幾行？”這樣的問題對學生而言比較的輕松，學生很快得出了算式：16/4=4，也就是說可以擺上四行。然后教師再提出一個問題“小明如果想要再多擺六盆花，那么請問小明能夠擺多少行最后又會剩下幾盆呢？”學生已有的認知經驗讓學生不能夠很快得出答案，教師所要做的便是為學生準備充足的時間。經過周密的計算之后學生得出了這樣的結論：這些花最多能夠擺上五盆，最后會多余兩盆。教師引導學生思考，在這個過程中有什么發生了改變，又有什么是一直保持不變的，最后剩下來的兩盆花用學術名字應該稱呼為什么？通過教師的引導學生了解了什么叫作“有余數除法”。

二、思想方式是學生自主學習的靈魂

教師無法做到對學生的學習長期引導，培養學生的數學思想是教師在教學中首要的任務。數學思想能夠有效解決學生在數學學習過程中的問題，引導學生創設數學概念模型，梳理數學發展的規律，讓學生能夠掌握解決數學問題的正確方式【2】。教師在學生進行自主探索的過程中要結合不同層次的學生為他們進行針對性數學思想滲透，有效提高學生的數學發展能力。

例如：教師在引導學生學習數形結合的思想時，教師可以通過多媒體的方式將1 用一只小鳥表示將2 以兩棵小樹表示，將3 以三只小雞進行表示，4 用四個鋼筆進行表示等等等，圖形與數字的結合能夠更好地幫助學生學習數字。再例如：教師在講解植樹問題的過程中，教師通過數形結合的思想引導學生在本子上畫圖，結合問題中的條件，教師引導學生在草稿紙上畫出一棵樹對應一段路或者是一段路對應上一棵樹的形式，讓學生通過細致的觀察自己所畫的圖片更加清晰地了解到相關問題的解決方式，最后在總結出三種完全不同的植樹情況。再例如：教師可以針對數形結合思想開展一個數學探究小活動，根據學生的認知能力以及數形結合思想專門為學生進行教學問題的設計，讓學生通過問題來進行數字特點的探究：1.4.9.16.25.36...讓學生通過用小正方形拼接成大正方形的方式得出結論：左數起第幾個數的數字就是這個數的平方。

三、實踐操作是學生數學學習的實質

學生數學知識的培養不單是依靠教師理論知識的講解，親自的動手實踐更能夠促進學生數學能力的發展。教師在教學過程中要結合學生自身的認知觀念以及教學目標制定要求，為學生設計帶有實踐性目的的教學活動。通過參加實踐活動，學生發展自身的數學創新思維，促進學生自身自主探索能力的養成。

例如：教師在教授“三角形三邊之間關系”的課程時，教師讓學生在課堂開始之前準備一些4 厘米、5 厘米、8 厘米、9 厘米、13 厘米、16 厘米的小棍，在正式開始課堂教學時，讓學生從中任意選取三根小棍拼接成三角形，為學生提供充足的時間，讓學生能夠將所有的可能都進行嘗試。同時讓學生將自己動手操作過程中所得到的數據及時地記錄下來，讓學生根據自己得出的這些數據進行思考，到底有哪三個小木棒能夠構成一個三角形，哪些是不可以構成三角形的呢？引導學生進行小組討論探究其中的數學規律，最后教師根據學生得出的結論進行總結，為學生深入闡述三角形三邊之間的關系。

學生數學自主探究能力的養成是一個長期的過程，需要師生之間通力合作有效促進學生自主學習思想的養成。教師的教學方式決定著學生在發展過程中的成就，教師在教學中要專注對學生的學習引導，促進學生數學思維的有效發展，有效提高學生綜合輸血能力的提高。