高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)展研究

胡梅

（重慶市江津田家炳中學(xué)，重慶 江津 402260）

引言

在新課改中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生要重新進(jìn)行角色定位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是指導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在高中地理教學(xué)中尤其要如此，地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，才能取得良好學(xué)習(xí)效果。

一、用和諧的課堂氛圍喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生之間的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生在這一活動(dòng)中是否可以占據(jù)主要地位發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不但在于學(xué)生也在于教師。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師的講解盡可能地全面、細(xì)致，教師不但發(fā)揮了指導(dǎo)、教導(dǎo)的作用，而且還占據(jù)了教學(xué)的中心。教師指明了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)置學(xué)生用哪種方法來(lái)學(xué)習(xí)都規(guī)定好，這樣學(xué)生幾乎就不需要?jiǎng)幽X思考，僅僅是服從與接受就行。簡(jiǎn)單而言就是教師講解的過(guò)多、過(guò)細(xì)，占據(jù)了課堂的主動(dòng)，而學(xué)生則很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，很少可以主動(dòng)探究。這樣就形成了一個(gè)被動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍，長(zhǎng)此以往就對(duì)教師形成了依賴(lài)性，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)缺失，主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的能力不足。

為了改變這一情況，教師可以從營(yíng)造和諧氛圍入手，讓學(xué)生可以在課堂中主動(dòng)的發(fā)表字的觀(guān)點(diǎn)或見(jiàn)解，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。例如學(xué)習(xí)《人口的數(shù)量》變化這一內(nèi)容時(shí)，教師可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，然后在由淺入深，其主要目的是營(yíng)造和諧氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。教師可以讓學(xué)生討論自己家庭人口數(shù)量的變化，例如有老人去世或新生兒出生，以此認(rèn)識(shí)到何為人口的自然增長(zhǎng)。然后在讓學(xué)生舉例說(shuō)明何為人口的機(jī)械增長(zhǎng)，有學(xué)生本來(lái)生活在農(nóng)村后來(lái)為了求學(xué)全家遷移到城市，這就是屬于人口的機(jī)械增長(zhǎng)。這樣在交流互動(dòng)中就營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂氛圍，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、采用小組合作的地理教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法，其將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后學(xué)生們通力合作共同完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，無(wú)論是資料的收集還是問(wèn)題的探討與解決都需要學(xué)生自己去完成，教師僅僅是從旁指導(dǎo)。并且合作學(xué)習(xí)的方式還加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且在問(wèn)題探討的環(huán)節(jié)中學(xué)生之間形成了思維碰撞，促進(jìn)了思維能力發(fā)展。可以說(shuō)在高中地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但是在應(yīng)用這一教學(xué)方法時(shí)，高中地理教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。

例如在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)會(huì)涉及到南北回歸線(xiàn)劃分的這一知識(shí)點(diǎn)，此內(nèi)容就可以采用合作學(xué)習(xí)的模式。在完成小組分組之后，教師就可以給學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生們用教學(xué)材料制作一個(gè)簡(jiǎn)易地球儀。教學(xué)材料包括乒乓球、細(xì)鐵絲、彩筆以及鉆孔工具，然后小組成員可以將任務(wù)細(xì)分，每人負(fù)責(zé)一部分，合作完成地球儀的制作。例如有的學(xué)生負(fù)責(zé)在乒乓球上繪畫(huà)，畫(huà)出基本的赤道、南北回歸線(xiàn)、經(jīng)線(xiàn)以及緯線(xiàn)，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)制作，將鐵絲穿過(guò)乒乓球的兩端。另外的學(xué)生可以在課堂上展示本小組的成果，并且簡(jiǎn)單的介紹自己地球儀的制作特點(diǎn)，還可以結(jié)合教材內(nèi)容展示南北回歸線(xiàn)的劃分作用。

三、開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生主體作用的發(fā)揮一方面是要求學(xué)生自身要有主體性的意識(shí)，另一方面則是要能夠調(diào)動(dòng)其學(xué)生的地理學(xué)習(xí)與探究興趣。在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地就展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，而教師可以組織開(kāi)展一些課外主題活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

以《土地荒漠化》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，這其中涉及到的很多知識(shí)實(shí)際上都來(lái)源于生活，也是實(shí)際生活的寫(xiě)照。因此教師可以組織學(xué)生走出課堂到實(shí)際中去直觀(guān)的觀(guān)察、感悟，進(jìn)而深入的了解教材中的地理知識(shí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們組成土地荒漠化實(shí)地考察小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索附近的土地荒漠化區(qū)域，并在此展開(kāi)實(shí)地調(diào)查。實(shí)踐活動(dòng)與課堂上的理論教學(xué)不同，學(xué)生需要自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)研究與分析，這就良好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

結(jié)論

綜上所述，高中地理教師可以用和諧的課堂氛圍來(lái)喚醒學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生主體性發(fā)揮以機(jī)會(huì)。此外還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織開(kāi)展一些課外主題實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更加深刻的領(lǐng)悟相關(guān)地理知識(shí)。