淺談農(nóng)村小學語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

蔡偉英

（廣西北流市扶新鎮(zhèn)安河小學，廣西 北流 537422）

創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。而教育又在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。因此，農(nóng)村小學語文教學必須探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的實施策略。本文就閱讀教學中運用鼓勵創(chuàng)新策略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力做了初步探索。

一、營造良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘訣。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，推動學習的進程。

（一）巧設懸念。在農(nóng)村小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新欲望，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，教師可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高潮，興趣油然而生。

（二）聯(lián)系實際。在語文教學中，應把語文教學與現(xiàn)實實際相結合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

此外，教師還可以采用游戲激趣、以導語激趣、活動激趣等方法，點燃學生學習興趣的“導火線”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

二、誘導大膽質(zhì)疑，催生創(chuàng)新萌芽

“學起于思，思源于疑”。創(chuàng)造是從提問開始的，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的前提。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為提出一個新問題，從新角度看舊問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力”。在課堂教學中，教師有意識、有計劃、有步驟地引導學生質(zhì)疑。懷疑引起反思，反思導致探索，探索促成創(chuàng)造，真正將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展落到實處。而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

（一）激發(fā)學生的探究欲。探究欲是人類普遍存在的，是對異事物或未知領域進行探求的一種心理傾向，是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢浮?/p>

（二）培養(yǎng)學生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。教育家魏書生鼓勵學生：“要堅信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。的確，善于質(zhì)疑的創(chuàng)造發(fā)明者無不是充滿自信的人；相反，經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創(chuàng)意的觀點。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。

（三）培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個學習過程中，去捕捉其中可供設疑的細節(jié)，挖掘疑點價值，在思想的閃光中時不時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。教學中如何培養(yǎng)學生尋疑意識呢？關鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習慣。

總之，從疑問——探索——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新這一路徑中顯而易見，只有把握好質(zhì)疑這一關，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。

三、激發(fā)聯(lián)想、想象，拓展創(chuàng)新空間

培養(yǎng)學生豐富的想象力，在創(chuàng)新教育中是一項非常關鍵的內(nèi)容。德國哲學家康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性的認識功能。”語文學科有著廣闊的想象空間，有一千個讀者便會有一千個哈姆雷特。我們要充分利用語文的這一特征，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（一）豐富表象，喚起想象

想象來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，新教材中有些課文與學生的生活實際相隔遙遠，如山村、大海、森林等與學生的生活實際相隔甚遠，給學生學習造成了學習障礙，使學生的思維受到限制，想象力難以拓展。在教學過程中，教師應注重選擇適當?shù)慕虒W方法，來喚起學生的想象。

（二）填補空白，發(fā)散想象

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學中，合理的利用這些“空白”，發(fā)散學生的想象，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）依托教材，豐富想象

教師在教學中通過對課文進行復述、仿寫、改寫等形式豐富學生的想象，所謂復述，就是讓學生把課文內(nèi)容用自己的話語進行轉(zhuǎn)述，其前提是對課文內(nèi)容充分的熟悉了解。訓練前，師可對課文要點作簡要概括，然后抽個別優(yōu)秀生進行復述，教師做必要的指導，再讓學生相互練習，最后再抽學生復述，全班評議。這樣長期訓練，學生的語言組織能力會有提高。

四、課堂積極評價，培植創(chuàng)新信心

要讓學生的創(chuàng)新能力得到可持續(xù)的發(fā)展，教師必須采用賞識教育，改變對學生的評價方式。教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的作用。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度地發(fā)揮。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。