小學英語口語教學初探

耿宏峰

（內蒙古自治區通遼市科爾沁左翼后旗勝利農場中心學校，內蒙古 通遼 028000）

英語是一門語言學科，而學習語言的最終目的就是運用語言，教學中要使學習者掌握“聽”、“說”、“讀”、“寫”四種基本技能，而顯然“聽”、“說”是這四種技能之首，作為教師，要盡量為學生創造良好的語言環境，讓學生學以致用，在應用中提高英語交際能力。

一、引入愉悅教育理念，運用大拇指賞識教育手段，鼓勵學生大膽運用語言

新的課程標準要求教師要關注每一個學生，注重正確的評價學生，尊重學生的個性差異。在教學實踐中，本人一直提倡大拇指賞識教育，即豎起一個大拇指，或做一個“OK”等方式肯定學生，鼓勵學生，針對學生的個體表現，適時恰當的給予獎勵，或者是一個手勢，或者是貼畫之類的小獎品，充分調動學生學習的積極性。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”上課的時候多使用一些鼓勵性語言，如： “Good ”、“Very good”“Great”、Super ”、“Clever”、“Excellent”、“Wonderful” 等等，這些語言朗朗上口，不僅能鼓勵學生，也能激發其他學生的求知欲，釀造良好的語言學習環境。教學中，我經常采用獎勵的辦法激勵學生，在上課時給認真聽講的學生的書上蓋上紅花，或者畫上五角星，并將每節課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，下課前把當堂課所學的內容帶領同學們復習，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。這樣不但能使原本嚴肅的課堂變得更加生動、形象、有趣，還能充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。

二、依據兒童心理發展特點，安排學生分組自由談話，提高學生語言運用和語言組織能力

美國心理學家羅杰斯認為“成功的課堂教學應當根據學生心理發展特點，在課內創設更多的情境，讓學生有機會動用已學到的語言材料”。這種理念突出了語言的實踐性和交際性，教學中，筆者一直采用小組伙伴談話法，使學生能夠學以致用。

“小組伙伴談話法”要根據全班學生英語水平統籌兼顧搭配，伙伴間口語水平相差太遠，交流效果不好，相差太小，效果也不理想。最好是一兩個水平稍高的在搭配一兩個水平稍差的，這樣才能如水波激蕩而成漣漪，彼此都有長進，這是小組伙伴的組合原則。另外，老師還要精心設計好話題，提示交際的情景，使學生有話可說。例如在教“Happy Birthday”這一課時，我讓學生圍繞生日這個主題，自主設計對話，布置教室場景，為即將要過生日的同學開一次別開生面的生日聚會，學生爭先恐后，積極性特別高，效果很好。

這種教學方法實施一段時間后，鼓勵學生自己設計話題，學生往往情緒高漲，不時閃爍智慧的火花，學生自創的交際環境效果也往往會更好。當然，話題的內容設計既要貼近學生的生活、學習，又要有一定的情節，最好動作性較強，能讓學生能說帶演，以激發學生的表演欲，成就感。比如到商場購物、到醫院看病、在街頭問路等等。還可以在情節的設計上出現一點誤會，矛盾沖突。如撥錯電話號碼等，這些情景對話，生活真實感強，小品似的情節更刺激了他們走進“夢想劇場”的渴望，人人都爭著“過把癮。

在此過程中，學生始終扮演好一個角色，那便是“導演”，老師要在一旁適時點評，組織交流，解決學生在活動中碰到的困難和問題。這種方式操作性強，小學英語課本中幾乎每單元都有扮演材料，課后均有“Read”“Read for fun”等這些短小精悍的閱讀文章，有些詼諧幽默，有些課外知識豐富，老師可精心篩選，組織之后，便是一本好的劇本，組織學生編排一些英語短劇之類的，鼓勵學生參加演出，學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

三、尊重學生的個性體驗，課前五分鐘，讓學生自由發揮，積極營造寬松、民主、和諧的語言學習氛圍

美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。” 教學中，要想盡快地提高聽力和口語能力，缺乏英語語言環境是當前最大的難題，學生學而無用武之地，導致學習興趣逐漸消失，學習效率大大。

于“課前五分鐘”，筆者采取了以下措施，通過輪流值日的方式，讓每個同學都有充分鍛煉并顯示其能力的機會。課外讓他們做好充分準備，課堂大膽表現，按座位號順序輪流，每節課開始時由一個同學站起來用英語講述一個小故事，如果沒有課外閱讀材料，可以講課后閱讀中的小故事，或者是自己仿照課文寫一篇作文，比如《My friend》、《My little dog》等文章，要求文章簡短，通俗易懂，時間最好不超過五分鐘。先讓當天值日同學口頭講述一遍，其余同學認真聽著，老師則站在一旁邊聽邊關注其他同學的深情表現，發現大多數同學能一遍就懂，就讓此同學只講一遍，適時給予獎勵，并組織其他同學鼓掌表揚，這就說明該同學的口頭表達能力較強，所選故事也較好，讓以后講述的同學像他學習。表揚獎勵過后，老師可稍加點評。如果一遍過后，發現大多數的同學表情木然，似乎沒聽懂，可叫其再慢速度重復一遍，或者老師再幫助慢速重述一遍。這種講故事的方式長期堅持下來，我發現很多同學的口語和聽力提高很快，尤其是鼓勵了學生大膽表現，積極進取的精神。

教育學指出：在課程實施過程中，教師不是一個被動的執行者，而是一個主動的決策者。因此，英語課堂上，師生互動顯得尤為重要，它不僅能夠強化學生對知識的記憶，還有利于知識的鞏固和提高。在教完課文后，教師要依據文章內容設計問題進行快節奏的提問，集中學生的注意力。在講授《El Nino》這一課時，介紹完關于“厄爾尼諾”現象的知識，讀完課文后，就及時提問：

A.What’s El Nino ？

B.What does El Nino mean in Spanish ?

C.What will El Nino bring to us ?

D.What should we do now? How to protect the environment ?

…..這一系列的問題不僅可以對所學知識進行一個系統的回顧復習，還可以擴大學生的視野，激發學生探索自然奧妙的興趣，啟迪學生保護自然環境，滲入素質教育。

總之，以上所述的幾種方法雖屬經驗之談，但在實際操作中，可操作性強，簡單、易行、有效，若能相互交叉靈活運用，能達到事半功倍的效果，極大的促進學生英語口語水平的提高，至少能改變學生長期以來的“不愿動口、英語動口難”的習慣，更能讓學生始終保持對英語學習的濃厚興趣和飽滿的熱情。在新課標理論的指導下，我們要改變陳舊的教學理念和教學方法，推陳出新，著力于發現問題解決問題，努力提高學生英語技能，促進學生聽、說、讀、寫各方面能力全面提高。