小學語文群文閱讀教學策略

胡艷

（江西省龍南縣實驗小學，江西 贛州 341700）

一、小學語文群文閱讀教學的缺陷

（一）認識淺顯，浮于表面

因為群文閱讀教學理念提出的時間不長，部分教師都沒有真正認識到群文閱讀教學的內涵，部分教師單一從字面意思上理解“群文閱讀”就是多篇文章疊加在一起進行閱讀，很容易將群文閱讀教學方式演變成從單篇閱讀到另一篇閱讀，導致群文閱讀文本之間缺乏聯系，形成了“分裂”的格局，不僅增加了學生的學習壓力，而且教學效果不佳。

（二）讀寫失衡，效果不佳

小學語文教學中要充分重視學生的“聽說讀寫”能力的培養，這是新課改之后對語文教學提出的新的教學目標，因此，群文閱讀教學也必須要以這個目標進行教學。但是目前在群文閱讀教學中部分教師只重視閱讀，忽略了寫作，導致讀寫失衡，即在實際過程中，學生閱讀雖有成效，但應用于寫作效果不強。

（三）主體缺位，過程失真

不管語文教學采取哪些教學方式，教學的主體都是學生。但是部分教師在實行群文閱讀教學時，主要精力基本花費在了群文文本的挑選和組合上，重視課程設計，忽略了學生的感受，導致部分學生將群文閱讀當成了一種學習負擔，長此以往，學生便對語文閱讀失去興趣。

二、小學語文群文閱讀教學的改進策略

（一）轉變觀念，深入認識，為群文閱讀提供保障

要真正提高小學語文教學的效率，必須將群文閱讀教學理論轉化成教學實踐，通過實踐來不斷改進教學中存在的問題，從而達到理想化的教學狀態。為了完成群文閱讀教學目標，首先要轉變觀念，加強教師對群文閱讀教學的理解，從而深入到語文課堂中去。在傳統語文閱讀教學中，教師常常以單篇閱讀教學為主，但是在群文閱讀中需要教師去尋找一些與教材閱讀內容契合度高的其他閱讀文本，加強群文文本之間的聯系，才能真正滿足學生的學習需求。

例如，在部編版三年級下冊《守株待兔》一課中，教學的主要任務是讓學生掌握背誦這則寓言故事，明白其中的道理，并且能夠將圖畫匯總的意思寫清楚。對于三年級的學生而言，讀懂文言文難度比較高，需要教師加以適當的引導。在《守株待兔》的群文閱讀課中，相似的寓言故事很多，教師在選擇群文閱讀文本的時候就要結合《守株待兔》的特點進行選擇，即《守株待兔》是文言文，出自詩人韓非，寓意不知變通和死守教條。因此，在選擇群文文本時可以選擇一些意思相近、背景相似的文本，比如《墨守成規》《閉門造車》《刻舟求劍》等等，這些寓言故事都是在暗示不懂變通的思維，這些文本放在一起閱讀就可以加深學生對寓言故事的理解，提高學生的思維能力，讓他們懂得在為人處世方面要靈活。如果教師在《守株待兔》的群文閱讀教學中，單純將一些關聯比較少的寓言故事，如《看門狗和野狼》《陶罐和鐵罐》等組合到一起，彼此之前的關聯性很小，對學生學習《守株待兔》這篇文本也沒有什么幫助，也很難達到群文閱讀的效果。

（二）讀寫結合，提高效率，為群文閱讀拓展深度

閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀能力的提升可以促進學生寫作能力的發展，寫作能力的強化也可以促進學生閱讀需求的增長，在小學語文群文閱讀教學中教師要重視讀寫結合，這樣才能提高語文教學效率，讓學生不僅理解到文本的字面意思，而且還會去探索文章的結構、表現手法等等，從而拓展群文閱讀的深度。對于小學生而言，他們的語言積累不足，寫作是一件比較困難的事情，所以在語文教學中一般都是采取先讀后寫的方式，因此，教師在閱讀環節中應該提高學生的學習興趣，這樣在寫作環節中學生才會更加積極。

例如，在群文閱讀《荷花》的教學過程，教師就可以選擇一些相似的描述花朵的文章，如將《荷塘月色》《櫻花贊》這兩篇文章加入群文閱讀中去，讓學生去感受這些優美的句子，了解文章的行文思路：從觀賞荷花，到自己變成荷花，最后回歸現實。在此基礎上要求學生去探索這組群文文本中其他文本的寫作思路。在閱讀完成之后，教師就可以要求學生去進行模仿或者將其摘抄下來，讓學生進行仿寫訓練。這樣不僅加深了學生對散文的理解，還提升了學生的寫作技巧。

（三）凸顯主體，過程管理，為群文閱讀提高效率

在語文教學中開展閱讀教學的主要目的是為了讓學生通過閱讀，去吸收知識，并且將文本中的知識演變成自己的，因此，在群文閱讀教學活動中要以學生為主體開展，這樣才能讓學生學到自己感興趣的內容，并且快速吸收。在小學語文教學中引入群文閱讀教學，增加了課堂教學任務，但是課堂時間是不變的，所以在開展群文閱讀教學時要求教師和學生都能夠保持注意力集中，提高教學效率，這樣才能在短暫的40 分鐘的課堂上完成群文教學任務。

例如，在《守株待兔》群文閱讀課堂上，需要學習的語文文本還有《墨守成規》《閉門造車》《刻舟求劍》三篇，因此，在課堂開始之后教師可以引導學生初步認識群文，對群文的內容、文體有整體印象，然后拋出問題，讓學生總結寓言故事中暗含的道理，然后讓學生進入自主閱讀階段，多給學生一些自主學習的時間，啟發學生思維。在自主學習完成之后，教師要請學生代表發言，讓學生說出自己讀后感受，表達學生想法，然后教師再根據學生的學習情況，進行深入探討。如果學生對文本內容的理解存在問題，那么教師就需要針對文本內容進行針對性教學。如果學生對文本的寫作背景感興趣，那么教師可以引導學生去探索文本背后的故事。在這樣的群文閱讀教學中，學生的主體地位凸顯，教師也可以清楚了解學生的學習情況，引導學生從初級認識向深層次探索進行，加強過程管理，從而提高語文閱讀教學效率。

新課程改革的要求下，小學語文單篇閱讀教學已經很難滿足當前的教學要求，而群文閱讀教學的優勢明顯，不僅拓展了學生的知識面，而且還培養學生的自主學習能力，因此，教師必須盡快找到適合學生發展的群文閱讀教學策略，提升語文教學效率。