淺析小學體育中的情景式教學策略

蔡婕

（江西省撫州市臨川區第二小學，江西 撫州 344100）

教師在進行小學體育教學過程中，要時刻保持將學生作為教學主體的思想，教學的過程要以學生的實際生活出發，進行情景式的教學。通過情景式教學能夠不斷地為學生進行情感方面的灌輸，讓學生在體育教學中不斷完善自己的思想，這對正處在思想發育關鍵時期的學生而言有著極為重大的積極作用，讓體育教學變得更加富有個性。

一、借助愛國情景在體育課堂培養愛國情感

小學階段的學生正是思想發育的關鍵時期，教師在這一時期進行正確的思想引導對于學生未來的成長而言起著關鍵作用。體育教師在進行教學時就可以適當地在教學的過程中為學生添加一些愛國思想的教育。小學階段的學生對于這一類的情感體會并不深刻，教師可以通過在教學過程中創設愛國情景，讓學生切身體會其中包含的愛國情懷，對于學生的思想培養而言有著極大的促進作用，同時對于體育教學而言能夠起到優化教學的作用【1】。

例如：教師在高年級的教學過程中可以適當地進行中國武術教學，教師在教學之前可以先為學生講解武術的相關知識，讓學生能夠了解到我國武術發展的悠久歷史，在講解武術歷史的過程中，教師可以適當地為學生創設愛國情景，讓學生觀看一些武術的視頻，讓學生對于其中所飽含的情懷進行感悟。教師在學生觀看相關武術視頻的過程中可以引導學生以小組為單位進行武術動作的創編，讓學生根據自己的理解結合視頻中的武術動作進行獨特的編排，同時為學生搭配一些愛國情懷的歌曲，讓學生在學習武術的時候能夠滿懷熱情。愛國情景的創設在一定程度上帶動了課堂中的氣氛，讓學生在體育課堂的過程能夠表現得更加活躍，同時在這個過程中學生對于愛國情懷的感悟能夠更加的深刻，且讓學生能夠更加容易接受。

二、借助應用情景在體育課堂培養協作能力

教師在進行情境創設的過程中可以有意識地貼近學生的現實生活，讓學生能夠將自己學習過的內容運用到現實生活。教師將情境教育變得更加貼近學生的現實生活，能夠對他們的身心發展狀況和愛好需求理解得更加的深刻，同時能夠有針對性地為學生提供教學情境，讓教學氛圍變得更加和諧愉快，同時學生在教學過程中情感的感受也能夠變得更加深刻【2】。應用時的情境教學在一定程度上發展了學生的自學能力，讓學生能夠養成良好的學習習慣。

例如：在小學體育高年級中有一節課程是關于跳繩，小學階段的學生對于跳繩都會比較熟悉，且對于跳繩這一活動也比較的熱衷。教師在教學過程中要避免將跳繩當作一項任務去完成，而是能夠引導學生將跳繩進行多樣的變化。教師在教學過程中可以將跳繩的主動權移交給學生，讓學生自由地選擇自己喜歡的跳繩方式。教師在教學的過程中可以為學生設計一些小的比賽如“單腳跳繩比賽”，讓學生以小組為單位進行比賽，學生對于跳繩的興趣能夠得到充分地激發，同時能夠為學生灌輸“跳繩”的概念，這樣在之后教師進行任務布置的過程中就可以更加的活躍，同時教師在教學中可以為學生播放一些有趣的音樂，不斷的激發學生的跳繩興趣，這樣的應用情景設計對于教學效率的提高而言發揮著巨大作用，同時能夠不斷地提高學生的合作能力。

三、借助安全情景在體育課堂培養保護意識

小學階段的學生對于安全防護的意識還是比較的薄弱，小學體育課程作為一項需要學生活動的科目，對于學生的安全意識要求更高。教師在教學過程中就要能夠為學生進行防護教學，為學生設計防護情景，讓學生在情之中深刻感受到安全防護的重要作用，同時能夠讓學生將這種意識帶到日常的生活之中，不斷地保護學生的人身安全，提高學生自身的安全防護意識。

例如：教師在教授學生“跳遠”的過程中，本身跳遠這一項項目相對而言并不是非常的困難，但是他對于學生的安全性要求極高，教師在進行教學的過程中，教師教授學生如何在跳遠的過程中保護自己，如何做出正確的跳遠姿勢。教師在教學中要能夠對學生進行細致的演示，讓學生能夠更加仔細直觀地觀察到跳遠的動作要領，同時教師在演示之后要能夠要求學生對教師的動作進行模仿，力求將每一個動作都做到標準，防止學生在跳遠的過程中受到傷害。

在小學體育教學中采用情景式的教學方式，能夠讓學生在教學的過程中對情感體悟得更加深刻，同時對于教師的教學而言也存在著促進作用。學生在情景教學中能夠找到更加適合自己的教學方式，讓學生的體育教學進展得更加的順利，同時不斷地提高學生的情感體驗，對于學生之后的思想完善有著關鍵性的作用。