小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價存在的問題及建議

王榮梅

（畢節(jié)市金海湖新區(qū)小壩小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

引言：課堂即時評價就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的動作、態(tài)度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種及時地反饋，其能夠有效地幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)行為。是提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效舉措。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了更好地應(yīng)用即時評價方法，作為教師也要善于結(jié)合實際去做出與應(yīng)對與調(diào)整。只有如此，才能保障即時評價的有效性。

一、當(dāng)前課堂即時評價存在的問題

作為課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，即時評價活動的開展對于教師本身也有著較高的要求。

（一）缺乏具有引導(dǎo)性的評價語言

課堂即時評價的最大價值在于其引導(dǎo)性，通過具有引導(dǎo)性的即時評價，有助于學(xué)生思維的活躍，繼而促進課堂教學(xué)活動的有序進行。但是很多教師自身不具備相應(yīng)的語言藝術(shù)，在評價語言的組織方面缺乏引導(dǎo)性，不僅白白浪費了課堂時間，還不利于學(xué)生主觀能動性的激發(fā)。

（二）缺乏實質(zhì)性的評價語言

在新課標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于“是不是”“對不對”的問題愈來愈少，但是教師也逐步陷入了一個“真棒”“真聰明”這樣的一個缺乏實質(zhì)性語言的評價怪圈中。這樣的評價語言不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，還會讓學(xué)生因虛假而感到反感。教師所投入感情的不足，自然也難以起到理想的評價效果。

（三）評價途徑的匱乏

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師的教學(xué)思維仍未做出及時地調(diào)整。在即時評價則體現(xiàn)為評價方式以及評價路徑過于單一與死板。針對學(xué)生在課堂上做出的表現(xiàn)，教師僅僅是予以肯定或是批評，缺乏與學(xué)生進行的交流與互動，這自然也使得即時評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)揮足夠的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的策略分析

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一位教師需要提高對于即時評價的重視程度及應(yīng)用質(zhì)量。而后立足于教學(xué)實踐，在不同的情況下做出合理的調(diào)整。

（一）合理的應(yīng)用即時評價去引導(dǎo)課堂

教師要善于捕捉課堂上的教學(xué)瞬間，同時做出精準(zhǔn)有效的即時評價。在必要的時候也要注重放緩授課的節(jié)奏，圍繞具體的問題去引導(dǎo)學(xué)生進行深層次地探索。針對課堂中學(xué)生的錯誤回答以及分享交流過程中所存在的問題，教師皆可以采用延緩等待的方式進行處理。通過適當(dāng)?shù)毓膭睿ヒ龑?dǎo)學(xué)生進行自主地探索。讓學(xué)生在自主探索的過程中找尋問題的答案，這樣的即時評價不僅有效的加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也能夠有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（二）采用真實有效地評價語言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的即時評價過程中，教師也應(yīng)該追求即時評價語言的真實有效。為此教師一方面要追求評價語言的簡潔與精準(zhǔn)，避免過多地使用“太棒了”這樣的寬泛詞匯。注重結(jié)合具體的方面進行評價，例如想法思路、邏輯思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，讓學(xué)生更為精準(zhǔn)的認(rèn)識到的優(yōu)勢或是不足，以此為基礎(chǔ)去更好地參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。除此之外，在即時評價的過程中，教師的語言風(fēng)格也要盡可能地追求生動與幽默。這也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效路徑。

（三）評價方法的多樣性

是否掌握多樣性的即時評價方法也是一位教師教學(xué)水平的重要痕量標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)即時評價的過程中，不僅可以采用語言評價的方式，還可以充分利用肢體語言去予以評價。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師也要善于利用多樣化的評價方式，以肢體語言的應(yīng)用為例，合理的應(yīng)用往往能夠起到“無聲勝有聲”的作用。恰到好處的微笑示意、點頭以及手勢，不僅能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠讓學(xué)生更好地參與到即時評價之中去，不斷地提高課堂及時評價的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）尊重學(xué)生群體的多樣性

對于小學(xué)生群體來說，其自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及知識的接受能力都有所差異，所以在面對數(shù)學(xué)問題的時候，所做出地反映自然也有所不同。教師在進行即時評價的過程中，也要正視學(xué)生群體中存在的這些差異，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生。對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師對其的要求標(biāo)準(zhǔn)自然要有所提升，而對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師也要肯定其做出的努力以及所取得的成績。只有采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)去面對所有的學(xué)生，才能保證即時評價的有效性與規(guī)范性。

結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價作為教學(xué)工作的重要組成部分，其需要具備引導(dǎo)性、真實性以及多樣化的基本特征。在新時期的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的組織與參與也需要即時評價工作的支持與引導(dǎo)。為此，每一位教育工作者都需要立足實際，在課堂教學(xué)的過程中合理地把握時機，正確的應(yīng)用即時評價去引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動中。