初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養

謝澤賢

（廣州市從化區第七中學，廣東 廣州 510900）

一、初中信息技術教學培養學生自主學習能力的實際意義

由于計算機數字化資源豐富，給教師提供網絡平臺，使初中開設的信息技術課在新課程改革環境下大放異彩。教師教授知識充分利用計算機網絡技術資源，引導學生積極發現問題，自主探究解決問題，主動參與到學習過程中，使學生能夠獨立解決問題，掌握知識與技能。同時，科學探索研究方法提高教師教學的效率和質量，網絡信息技術提供資料素材，兩者的結合不但有利于實現教師同步指導，而且有利于促進學生小組合作，提高自主學習能力。因此，教師關鍵要設計以學生為中心的自主學習環境，通過網絡學習資源刺激學生學習興趣，讓其根據自身特點和愿景豐富情感體驗，按照其自身總結的學習方法，自主安排學習內容、學習計劃、學習時長，使學生樹立正確的自主學習觀。

二、網絡信息技術環境下常見自主學習方式種類

（一）學習任務驅動自主學習

任務驅動式學習是指老師布置學習任務，讓學生自主使用計算機網絡信息技術，通過人機交互、網絡沖浪的方式完成任務。互聯網蘊含著巨大的信息能量，學生和教師在接觸信息的機會方面均等，甚至教師沒有部分學生掌握的信息全面。若要運用信息技術提高學生自主學習能力，教師要開闊眼界，拓展互聯網知識，突破課本的束縛，利用網絡信息技術這一時代工具，教導學生篩選信息、提取相關信息，使學生充分發揮主觀能動性。

（二）“游戲帶入”自主學習

“游戲帶入”自主學習模式，是指教師以游戲方式指導學生建立的獨立學習模式。初中生的生理、心理趨向成熟，雖愛好游戲，但也有良好的自我控制能力，不輕易沉迷其中，教師可通過游戲帶入，增強課程趣味性，調節學生厭學情緒。傳統教學方式——板書難以刺激學生的多種感官，計算機多媒體技術的運用，可以提供圖文并茂的視頻或音頻，刺激學生感官，制造身臨其境的氛圍，更有利于創設情景，讓學生獲取知識。但初中生辨別能力和自主選擇能力水平不高，所以教師在學習過程中需要給予必要的指導，讓學生結合自身生活經驗和頭腦中儲存的知識量，在游戲中訓練技能、掌握知識、研究方法、豐富情感，快樂的融入自主學習的角色中去。

（三）個性化自主學習

個性化自主學習是最能體現學生主體地位的重要學習方式。學生可以根據自身需求和意愿挑選學習內容，用喜愛的學習方法，規劃時間安排學習進度，衡量自身情況，選擇有深度有廣度的學習內容。而在傳統課程講授過程中，教師缺乏足夠精力顧及所有學生的接受能力，教學效果差強人意。當學生不滿課程教育現狀，當老師不能滿足集中的、大量的、個性化的學生學習需要，信息技術可以提供平臺讓學生自主學習滿足自身學習需求。

（四）小組合作自主學習

初中學生小組合作運用信息技術自主學習，開展豐富多彩的教學活動，有利于增強群體意識，提高與群體合作、競爭的能力。教師把分散的學生組合成小組型學習團體，通過互聯網傳播文本、圖像、聲音等信息，讓學生在互相交流過程中發展個性，調動學生學習積極性、自主性。

三、初中信息技術教學中培養學生自主學習能力的途徑

（一）借助網絡信息資源，培養學生自主學習能力

由于課程內容有限，與現實脫軌，學生可以借助包含便捷查詢、資源整理方便，信息時效高等優點的互聯網平臺，將課本知識延伸到課外。

由于課程時長有限，師生之間、學生之間交流不深入，課堂內容淺顯，不利于學生獲取知識，而互聯網可以彌補以上不足。教師和學生通過網絡人機協作，自主探究學習，將學習結果分享至網絡，不但保證師生之間、學生之間的交流渠道暢通，還減少學生心理負擔，使交流變得融洽平等。

教師可制作專題網，供學生交流評議發布作品，還可以利用網站攜帶的測試功能檢驗學生學習效果，有利于學生在專題網站中自主學習。

信息技術突破時間和空間的限制，實現自由學習、資源共享。初中學生爭當發掘知識者，利用教學器具、網絡資源，小組協作動腦思考，探索表達客觀真理。教師作為學生自主學習過程中的指導者，有意培養學生獨立思考能力，正確利用網絡學習，提高學生創造力。

（二）堅持以人為本，營造自主學習氛圍

教師堅持以人為本，依據不同學生基礎學習水平、認知水平、接受能力，合理規劃分配不同層次的小組，有針對性地在學生溝通交流討論過程中發現問題、解決問題。同時，教師預留出學生自主學習空間，營造出良好自主學習氛圍，有利于高速激發學生興趣，充分調動學生自主學習信息技術的主觀能動性，讓學生積極思考，提高對知識理解的深度和廣度。

結束語

綜上所述，初中信息技術教學為學生創造開放、友好的自主學習環境，以便增強教師教學質量，提高學生信息技術素養，最大程度發揮學生自主性創造性，幫助學生成為學習的主人。