劉永康
(甘肅省臨夏縣振華中學(xué),甘肅 臨夏 731808)
教師是學(xué)生的引路人,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指引至關(guān)重要,不僅要立足于課本知識(shí),而且不能局限于課本知識(shí),在教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該逐漸樹立起創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是為了滿足考試需求。
在教學(xué)活動(dòng)中所使用教學(xué)課本是經(jīng)過(guò)多重篩選,精心編制而成的,因此具有一定的權(quán)威性,但是教學(xué)課本是針對(duì)廣大學(xué)生的綜合考慮編制而成,難免會(huì)出現(xiàn)局部學(xué)生不適應(yīng)的情況,教師在授課的過(guò)程中不能盲目的依賴課本,更不能使教室成為一言堂,讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí),多給學(xué)生思考時(shí)間,讓學(xué)生討論課本上知識(shí)的難點(diǎn)疑點(diǎn)并且在課堂上提出來(lái),教師應(yīng)參與其中與學(xué)生共同討論,而不是直接否定學(xué)生的質(zhì)疑,讓學(xué)生強(qiáng)行認(rèn)為課本就是對(duì)的。例如:有理數(shù)的計(jì)算,在計(jì)算過(guò)程中很容易出現(xiàn)相似的兩個(gè)計(jì)算式子,但是只有絕對(duì)值的位置發(fā)生了區(qū)別,很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑,認(rèn)為課本上的內(nèi)容有錯(cuò)誤,這時(shí)候,教師應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑,讓學(xué)生將解答過(guò)程寫在黑板上,才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些地方出現(xiàn)了思維誤區(qū),教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)癥下藥,學(xué)生才能理解其中微妙的區(qū)別,這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。
社會(huì)的進(jìn)步使多媒體技術(shù)應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域,很多教師也為了提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境,將多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中,這樣的做法是值得肯定的,但是很多教師認(rèn)為這樣就是教學(xué)創(chuàng)新,又有些教師為了創(chuàng)新而創(chuàng)新,帶領(lǐng)學(xué)生做各種各樣的小實(shí)驗(yàn),教師這樣的做法,忽略了創(chuàng)新的意義和實(shí)質(zhì),也使創(chuàng)新變成了一種形式主義。對(duì)此,教師在教學(xué)活動(dòng)中要明確創(chuàng)新的目的是為了學(xué)生的發(fā)展,教師要在思想上改變對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí),不能有停留在創(chuàng)新就是簡(jiǎn)單的應(yīng)用多媒體技術(shù)和做實(shí)驗(yàn)這種狹隘的認(rèn)識(shí)上,因此,教師的角色有時(shí)候要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行轉(zhuǎn)變,由教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生,學(xué)校要經(jīng)常組織教師參加優(yōu)秀創(chuàng)新教師的授課活動(dòng),相互學(xué)習(xí),讓教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)何為創(chuàng)新,創(chuàng)新的意義是什么。
教師在教學(xué)活動(dòng)中具有主導(dǎo)地位,要引領(lǐng)學(xué)生如何學(xué)習(xí),但是很多教師忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),課上課后都對(duì)學(xué)生很嚴(yán)厲,讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼感,長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿抵觸情緒,師生之間也會(huì)產(chǎn)生隔閡,這樣會(huì)導(dǎo)致師生互動(dòng)減少,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)從談起,因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生的距離要學(xué)會(huì)適當(dāng)把控,做到生活上的朋友,學(xué)習(xí)上的嚴(yán)師。
學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生興趣,才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中走地更遠(yuǎn),才能讓學(xué)生自發(fā)的思考和學(xué)習(xí),在時(shí)間的積累中使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。
學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)分?jǐn)?shù)的追求很多時(shí)候是希望別人關(guān)注他,教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該充分考慮學(xué)生這種心理,在教學(xué)活動(dòng)中教師可以對(duì)這種心理關(guān)心進(jìn)行量化,制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。例如:教師將學(xué)生分組,將“關(guān)于圓的特點(diǎn)的研究”這樣一個(gè)課題分給每一個(gè)小組,讓他們自行討論,總結(jié)結(jié)論,在下次上課的時(shí)候?qū)⒏髯缘难芯砍晒M(jìn)行匯報(bào),評(píng)比選出優(yōu)秀的討論組,給他們頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)拢@樣做不僅滿足了學(xué)生的好勝心理,也提升了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)小機(jī)靈鬼,在教學(xué)活動(dòng)中,結(jié)合他們自身的能力水平以及他們對(duì)感興趣事物的好奇,布置一道開(kāi)放性的題目,讓學(xué)生能夠利用自身的能力但又不能輕而易舉得出結(jié)論,解決問(wèn)題的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的想象能力從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
綜上所述,隨著時(shí)代的進(jìn)步,社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高,教育模式也隨之進(jìn)行不斷深入改革,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一個(gè)重要課題,作為一名教學(xué)工作者,如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為教師的一門必修課。作為教師,要轉(zhuǎn)變思想,跟緊時(shí)代步伐,在教學(xué)中勇于探索樹立新的教學(xué)理念,大膽創(chuàng)新,帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出假設(shè),解決問(wèn)題,得出結(jié)論,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,為將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。