小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革

向碧輝

（湖南省邵陽市武岡市龍溪鎮中心小學，湖南 邵陽 422000）

一、小學語文閱讀的教學改革實際情況

（一）改革過于表面化

在新課改后，將學生作為主體并創新自己的教學已經是每位教師都知道的教學方向，在小學語文閱讀的教學中這個理念也同樣合適。在閱讀教學改革的實施中，有些教師的改革就是表面上的改革，雖然教學方式上實現了創新，但是主體依然是教師，學生很難有機會主動探究和學習知識，這種表面化的語文閱讀改革教學對教學效果的提升并沒有促進作用。

（二）閱讀缺少全面性的教學

高效教學改革的前提就是要掌握教學的本質，意識到閱讀教學的獨特性，并針對閱讀教學的特性實施教學改革。但是在實際教學改革中。改革后的教學效果并不理想，學生還是沒有參與閱讀學習的積極性。小學語文閱讀的教學簡單來說就是利用課文，讓學生在分析課文的過程中學會語言的應用，讓學生形成相應的學科思維能力，讓學生對語文閱讀中包含的內容進行傳承，培養學生的語文素養。但是很多教師在閱讀改革教學中只是對閱讀的一部分作用實施教學，所以改革教學的效果也并不好。

（三）教師教學理念與教學發展不相符

閱讀教學改革的實施已經有一段時間，但是教師并沒有將自己的教學理念及時轉變。在小學語文閱讀的教學中，教師本身、語文閱讀教學課堂以及學生都處于不斷發展的狀態下，在教師的教學中學生的閱讀能力會逐漸提升，教師的針對性教學也會讓小學語文課堂發生轉變，教師隨著學生學習需求的轉變自身的教學理念也應該不斷轉變。但是很多教師卻忽視了對學生語文閱讀學習需求的分析，一直采取同樣的方式實施教學，并沒有根據學生的需求轉變自己的教學理念，在長期灌輸式的教學下語文閱讀教學改革的實施效果也會受到影響，影響教學改革后閱讀教學的效率。

二、核心素養下小學語文閱讀教學改革的實施

（一）讓學生積極參與到閱讀學習中

學生是實施閱讀教學的主體，教師更多的應該是引導學生學習，讓學生參與到閱讀教學課堂中，學會閱讀分析的技能，提升閱讀實踐能力。在學生高度參與的前提下，學生的學習積極性會得到提升，如果學生不能參與到課堂上，那么在教師講解時學生就經常會出現走神的現象，學生的學習效果自然也就不好，所以教師應該重視對學生閱讀學習參與積極性的培養。例如，教師在《手捧空花盆的孩子》教學中，教師可以與學生互動，在互動中引導孩子參與閱讀學習。教師可以問孩子：你們有沒有種過植物啊？怎么樣才能讓植物發芽？如果種子被煮過了還會不會發芽呢？在教師和學生一起討論這些問題的過程中，學生慢慢地就會融入課堂上，在學生都參與到討論中后，在良好的課堂氛圍下，教師引出本節課的教學內容。在這樣的教學課堂上，學生能夠參與其中，能夠對閱讀的學習感興趣，此時教師的教學效果也會更好，也能夠更容易的實現對學生核心素養的培養，教師也轉變了原本的教學引入方式，實現了閱讀教學的改革。

（二）利用生活中的內容對學生教學

語文教材中的很多內容都是和學生的生活相關的，教師應該利用好這些相關性，借助生活中的內容讓學生更好地理解閱讀的內容，讓學生發現語文知識與實際生活之間的聯系。而且這種與生活相結合的教學學生也更有參與學習的興趣，更有利于實現對學生核心素養的培養。例如，教師在《要下雨了》的教學中，教師可以在教學前問一問學生：你們知道下雨前都會有什么現象嗎？這時學生會說出很多答案，會刮風、會打雷、會有烏云等等，在學生回答后，教師就可以引導教學內容：本節課我們就一起來看一看小白兔發現下雨前的現象。教師在教學結束后還可以讓學生回家詢問自己的父母在下雨下還有什么其他的現象，在這樣的教學互動中學生能夠發現下雨前的現象，也能夠發現語文知識和生活之間的關系，教師通過這樣的教學可以實現對學生核心素養的培養，在閱讀教學中融入生活化內容還能實現閱讀教學改革的實施。

（三）利用信息技術豐富學生的閱讀學習

信息技術在教育中的應用非常廣泛，利用信息技術實施教學，可以讓學生感受到學習的趣味性，還能讓學生了解學習到更多的知識，讓學生得到更多知識的擴充，促進學生基礎的提升，實現對學生核心素養的培養。例如，教師在《盤古開天地》的教學中，教師可以利用信息技術給學生播放相應的動畫視頻，在觀看視頻的過程中學生就能夠了解到閱讀的內容，而且學生也會更感興趣，信息技術的應用給小學語文閱讀教學帶來了新的活力，有利于教學改革的實施。

總結

在閱讀教學改革過程中培養小學語文學科核心素養，教師就應該重視學生在閱讀課堂上的感受，并且保證自己教學理念的動態化轉變，聯系教學內容與實際生活，讓學生更好地學習和理解閱讀內容，促進學生語文綜合能力的提升。