淺析新課標下小學英語課堂教學中的師生互動策略

王敏

（重慶市南川區中橋小學，重慶 408400）

伴隨全球化進程的推進，世界國家間的聯系更加緊密，因而英語學科對學生未來學習和發展都將產生極為深遠的影響。在小學英語課程中落實師生互動型英語教學，能夠最大限度挖掘和利用英語教學資源，通過視、聽、說等多方途徑開展師生互動，增加學生的課堂參與度和代入感，在互動實踐中強化英語知識的綜合實際運用能力，提升英語高階思維認知，并結合教師及時的正確指導，完善學習者英語知識結構。文章緊密結合新課標下低年級英語課程的具體要求，積極探索互動型教學對英語授課的激活和推動作用。

一、解讀小學英語課堂師生互動型教學的概念及意義

顧名思義，師生互動型小學英語課堂教學即增加學生與教師之間的互動頻率，以情感為基礎的實踐交互中伴隨英語理論知識的滲透和傳輸，讓教師和學生二者能夠主動加入到英語課堂的實際活動中，從而改變傳統單一主體模式的低年級英語授課模式，全方面構建現代化英語課堂。

利用互動型教學構建低年級英語授課體系，能夠讓突出學生在英語授課中的主體性地位，以互動的方式激發學習者的興趣和積極性，促使其全身心投入英語課堂教學當中。同時，開展多樣化的交互形式，亦可切實拔高英語授課的趣味性和理論知識的形象化特點，在豐富多彩的師生活動中激活學生對英語知識強烈的求知欲，并有效開發學生的英語學科創新能力和綜合運用能力，提升低年級英語教師授課的效率和水準。互動型教學可以幫助教師構建良好的師生溝通橋梁，并創設歡快和諧的英語授課氛圍，有利于實際教學過程中教師對課堂秩序的管理和教學活力的把控。

二、探析小學英語課堂師生互動型教學的有效途徑

（一）問題導向，以問題引導互動型教學開展

教師在英語互動型教學課堂中，可以采用問題引導的方法踐行互動課堂創設，轉變傳統理念中教師主導式教學，而將教師視為輔正糾錯的個體，以問題啟發學生的自主性思考和實踐，為學生預留更加自由化的充實思維空間，在問題導向中逐步掌握知識學習、探究的方法。

比如，筆者在教學人教版小學英語《Dinner’s ready》這節課時的過程中，采用問題引導式教師加強與學生間的課堂互動。首先，我向學生提問：“What do you like for dinner？”啟發學生的興趣程度，進而為學生呈現豐富的食物圖片，要求其用英語說出自己所愛吃的食物；其次，我再次以問題引入：“What do we need to do before dinner？”，讓學生展開討論探究，而后開始教學與烹飪和餐桌禮儀相關的英語知識，以互動型方式賦予英語課堂一定的自由度和自主性。

通過教師與學生雙方的問題提出與解決，落實二者之間的互動型授課模式，以問題串聯課堂教學模塊，推動授課進程，并將教師角色轉變為指引者，輔助學習者開展學科的學習與探究，促進其英語能力的強化和發展。

（二）多元活動，以活動創設互動型教學情境

教師應創新師生互動的途徑和方式，利用英語授課情境設置促進師生互動型教學的發展。教師需要把師生活動更加貼近生活實際，從而有效培育學習者的英文口語交流能力和實際運用能力，保持其在英語課堂中思維的敏捷度，從而提升英語授課的課堂效率。

比如，我在授課《My favourite season》這章英語主題的時候，以四季的動態視頻為課前導入，將學生打入英語主題情境當中，讓學生根據自我情況選定喜愛的季節，并開展師生間的英語交流對話，以“What’s your favorite season”、“Why do you like this season”、“What are you going to do this season”三個問題進行口語交際活動，學生和老師進行互問互答，接著讓學生在課后通過繪畫的方式描繪出心目中喜愛的季節，并配合相關的英文解說，在信息平臺中展示和交流，我會針對每個同學的作品給予評價和總結。

因此，以豐富的活動形式充實師生互動的教學情景，并讓師生在課堂情景中結合實際展開英語互動，能夠高效將英語知識內化為生活實際應用能力，從而落實學生英語學科實踐化的具體要領。

三、結束語

綜上所述，依據新課標要求在小學英語授課中落實師生互動型教學模式，是一種行之有效的英語授課方法。而作為從教工作者，教師應把握師生互動的理論基礎和實踐技巧，探索更加高效且良好的師生互動英語模式，進而幫助學習者熟練掌握英語基礎性知識，并改善和優化其在英語課堂過程的優良課堂體驗，增強學生英語學習的興趣和積極性，以興趣為指引進行高效英語學習，從而架構科學全面的小學英語知識體系。