試析初中英語讀寫結合模式的應用與教學方法

夏冬梅

（重慶市巫山縣福田初級中學，重慶 404700）

一、初中英語讀寫結合模式的必要性

眾所周知，聽說讀寫是學好英語不可缺少的手段，聽和讀有助于對文章的理解和感知，說和寫則意味著自身能否熟練地運用英語進行表達。其中讀和寫兩種學習方法，對于學好英文至關重要，寫作的前提和基礎是閱讀，重復的閱讀可以將課堂所學的句子、段落以及彼此之間的關系融會貫通，從而把閱讀中獲取的語言知識運用起來，通過寫作的方式表達自己的情感，有效閱讀后進行的寫作可以幫助學生將課堂內容分析地更加精準。讀寫結合的模式可以有效地提高初中英語教師的教學水平，同時讓學生擁有流利的口語、出色的寫作水平和英語的實際運用能力。

二、初中英語讀寫結合模式的現狀

目前初中英語讀寫結合模式存在一些問題，首先是課堂教學過程中，英語教師沒有改變自身教學理念，仍然只是講解教材中的知識點，然后安排學生自己進行閱讀、默寫單詞、背誦文章等，這樣的教學方式使得學生缺乏對于文章內容及整體架構的深入解析，英語水平的提升確實離不開詞匯和語法的積累，但是部分英語教師過于偏向這兩者的教學，忽視了對學生閱讀能力的培養，導致其對文章缺乏整體的感知能力。其次教師對于學生英語寫作能力的鍛煉，過于依賴對教材優秀段落的誦讀，枯燥的背誦會導致學生對英語寫作失去興趣，創作的作品毫無靈動性，另外教師對于寫作評價的標準多為語法的正確運用和單詞拼寫的美觀程度。最后在應試教育的影響下，家長和學生都比較注重考試分數，教師為此會傳授給學生一些解題技巧，比如如何在一篇文章中快速找到關鍵詞進行答題，但是這樣的方法會導致學生對于整篇文章的中心思想不加以思考，無法體會到該文章中作者對于短語、語句等運用的技巧。

三、初中英語讀寫結合模式的具體方法

（一）激發學生閱讀興趣，積累寫作素材

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，當學生對一門學科產生了濃重的興趣之后，會自發的參與到該課程的學習中。為此在課堂教學中，教師可以運用多媒體技術為學生構建生動的課堂教學模式，多媒體技術形象生動的畫面可以激發學生的學習積極性，使其積極融入課堂教學中，比如在“What’s the highest mountain in the world”的授課中，教師可以讓學生觀看對比世界名山，通過這樣的方式讓學生感受到世界之大，同時激發了初中生的閱讀興趣。高質量的寫作離不開詞匯量的積累和語法的正確運用，這兩方面都可以通過閱讀獲得，英語教師在授課中，可以將文章中的高頻率詞匯展示給學生，學生在閱讀的過程中，逐漸理解并運用該類詞匯，將其融入自己的寫作中，另外加強初中生對語法知識的理解，有助于學生快速掌握英語語言的規律性，了解英語的思維法則，從而對文章中的英文段落、句子等做到準確的把握。

（二）對所學文章的模仿練習

知識的鞏固及能力的形成離不開多次反復的練習，為了提高初中生的英語寫作能力，教師要積極組織學生開展模仿練習，即鼓勵學生參考某篇文章的結構，進行新的創作，比如“Can you play the guitar”課程講解后，可以要求學生仿寫一篇結構類似的文章，在這個過程中，學生自然會認真分析該篇文章的結構，從而發現英語的寫作技巧，如此多次的練習有助于其培養自身英語語感，以及建立自身的英語思維。

（三）課后讀后感的練習

初中英語讀寫結合模式的另一大有效方法即讀后感的寫作。毋庸置疑，一篇優秀讀后感的創作需要學生對課文內容擁有整體的理解，否則容易在寫作中偏離主題。創作讀后感的過程中，首先要求學生對原文進行多次閱讀，對該篇文章有了充分理解后，圍繞文章基本觀點聯系實際，再加上自身想象力進行創新發揮，從而寫作出擁有自身特色的文章，比如“We’re trying to save the earth”,要求學生針對這篇文章寫讀后感，學生在閱讀原文后，對保護地球有許多自身的想法，這時就可以積極地投入到寫作中，教師則需要糾正學生寫作中的語法錯誤及整體結構等問題，讀后感的練習不但激發了初中生的創作積極性，同時有效地提升了學生的寫作水平。

結束語

綜上所述，初中生處于英語課程的系統學習階段，讀寫結合模式是英語教師在不斷實踐中發現的一種教學模式，具有良好的教學效果，有助于學生閱讀、寫作以及教師教學質量的提高，因此要求初中英語教師必須考慮學生的主體性，根據初中生的特點因材施教，充分發揮讀寫結合模式的優勢，幫助學生有效的提升自身英語素養，從而在英語的學習過程中更加順利，為即將到來的高中階段英語打下堅實的基礎。