信息化環境下數學概念課教學的策略研究

張媛媛

（河北省邢臺市第二十五中學，河北 邢臺 054000）

初中生在數學概念課教學中普遍存在消極對待的情況，都是等待教師的講解，不利于知識的有效理解，更加限制了綜合能力的提升。所以在信息化環境下，教師要進行教學創新，改變教學的生態，讓學生能夠進行有效的自主學習，提高教學的有效性。在策略上可以利用洋蔥數學這一智能化教學平臺，設計翻轉課堂，讓學生對數學概念產生見解，得到分層引導，并依據個性化的理解做精準教學，也進行興趣和能力的培養，提高概念課教學的質量。

一、初中數學概念課應用信息化的作用

信息化的應用可以改變初中數學概念課的生態，讓學生提前做概念的有效理解認識，并在教學中針對實際學習需要和情況做出精準的指導和幫助，這樣能夠滿足教學的需要，而學生也能在此過程中完成對數學概念的吸收，建立自學習的興趣。信息化教學的開展還能讓學生通過概念學習體會數學核心素養，有個性化的學習表達，解決實際學習思考過程中的實際問題，所以能保證概念理解的正確性。而信息化教學的方式有很多，針對初中生個性化較強的特點，教師就要應用100%人機交互的洋蔥數學進行概念教學，增加趣味性，減少抵觸情緒，讓學生可以得到個性化的教學指導。

二、初中數學概念課開展信息化教學策略

信息化教學的策略要以生本理念為核心，結合具體的信息化教學工具，通過對學生數學概念理解的分析來設計策略的實施流程，讓翻轉課堂的教學模式得到完善，也讓洋蔥數學帶動學生高效的自主學習。

（一）以趣味內容激發數學概念的見解

翻轉課堂是信息化教學的主要教學模式，其中課前的教學指導是教學效果的關鍵，學生如果不能在自主學習中對數學概念有一定的理解認識，在課堂中也就無法做討論總結。而初中生對于數學自主學習的主動性普遍不高，這就需要利用洋蔥數學的趣味動畫教學視頻對學習興趣激發，并借助獎勵機制使學生能夠對數學概念有深刻的理解和認識[1]。比如，在圓的概念教學中，教師就以洋蔥數學來布置預習作業，讓學生可以對圓心角、弧、弦都能有較好的理解和認識，及時不能全面的理解數學概念，但是也能產生相應的問題，這樣在課堂的討論交流中就能去解決，從而完善概念理解認識。

（二）做精細化分層引導學生自主學習

初中數學概念教學的開展在新課改下都是以自主學習為主，但是學生的能力存在差異，對于概念的理解和應用思路有較大的不同。但是在翻轉課堂中，有些學生因為性格的原因不能通過合作討論解決自身的理解問題[2]。所以需要教師開展精細化的分層引導，讓教學指導能夠針對到學生的具體需要，從而使優等生獲得更多的概念應用機會，而后進生可以完成基礎知識的理解認識。在教學過程中，教師利用洋蔥數學的軟件功能充分掌握概念理解和應用的進度，然后依據學生的具體學習情況將其分成三個層次，并基于知識內容設計個性化的自主學習內容，因材施教提高概念教學的效果。例如，在《反比例函數》的概念教學中，教師就用洋蔥數學來指導不同層次學生的自主學習，并在課堂討論中做靈活的設計，保證概念理解認識能夠得到表達，并在課堂討論中得以完善。

（三）以洋蔥數學為工具開展精準教學

洋蔥數學的應用還能促進信息化課堂的建設，開展精準教學，提高翻轉課堂模式的教學實效性。其利用的是學生在洋蔥數學中的學習和作答總結，教師能夠充分掌握學習情況，并做出大數據的分析，讓數學概念教學更加注重應用思維的培養，也讓翻轉課堂的開展能夠符合學生自主學習成果交流的需要，實現一對一的教學，讓每個學生都有表達和討論的機會。比如在《直線與圓的位置關系》課堂中應用洋蔥數學做互動討論，保證每個學生都能將自己對直線和圓關系的概念有理解性的表達，獲得思維見解上的交互，并以軟件針對學生的陳述做教學指導，也就能夠實現精準教學，提高自主學習教學的有效性。

（四）針對應用做興趣培養和思維引導

初中數學概念教學的開展核心是讓學生能夠認識數學知識，并能做概念的應用，以此促進數學學習能力和體系的建立[3]。但是在以往的教學中，概念應用解題一直是學生比較抵觸的練習方式，特別在翻轉課堂中，學生的解題較為依賴教師的講解。對于此就要做洋蔥數學的應用，使數學概念應用解題能夠符合學生的學習情況，以具體的解題行為來增減難度，這樣也就可以讓學生獲得成功的體會，也對概念的應用做思維引導，促進綜合能力的進步。

結論：總而言之，數學概念教學中洋蔥數學的應用是信息化環境下有效的教學改革，可以完善新課改的落實，減輕教師在面對生本理念下高效教學的壓力，同時增強學生自主探究學習的意愿，推動思維推理的進行，能夠確保學生理解數學概念，并能將之進行拓展應用，形成學習和應用的能力。但是在信息化教學中，洋蔥教學只是一種方式，更多的教學方式需要教師去挖掘和完善，以讓學生能夠獲得更好的教學引導，建立豐富多彩的數學教學環境，促進學生全面發展。