小組合作學習在小學數學教學中的困惑與措施

楊洪濤

（山東省臨清市尚店鎮洼里中心小學，山東 臨清 252662）

一、小學數學教學中小組合作學習的現狀與困惑

結合本人工作經歷，總結出當前小學數學教學實踐中，教師在開展小組合作學習活動時，往往存在以下三大問題：

（一）合作流于形式，學習效率較低

課堂實踐中，常常會看到某些學生雖然按照教師提出的要求分組進行學習、討論，表面上看起來組內成員之間觀點互駁，熱熱鬧鬧，但走進傾聽，才會發現他們所討論的內容并非完全符合教學主題。有的小組在組內討論時僅僅討論表面現象，相互間婉轉詢問“你怎么想的？你覺得這個對嗎？”“對的，我也覺得對的。”“那就這樣吧。”然后討論結束；還有的小組因為組內成員成績和性格不同，大部分情況下都是成績好的同學或性格開朗的同學發言，其他同學符合聆聽，被迫認同；甚至個別小組相互間并不會開展討論，只在教師巡場檢查時，裝作討論的樣子，但實際討論的話題與課堂無關。

（二）問題設計缺乏有效性

小組合作學習、討論的前提是教師提問，一般情況下教師提出問題，然后學生就問題展開組內或組間討論，思考并得出觀點，從而達到交流溝通，加深記憶和提高學習效率的目的，因此問題的設計和編排非常重要，必須確保問題的價值和有效性。但教學實踐中，部分教師并沒有關注到問題設計，而是不論何種問題，都采用合作學習，讓學生“分組交流”，導致小組學習方式被濫用。還有少數教師在課堂上所設計和提出的問題并不具備探討意義，如“整數、小數的四則運算”教學，該部分知識并不適用小組合作，學生可以獨立計算，但教學中有的教師仍然選擇了小組合作學習模式，占用了不少的課堂教學時間。

（三）忽略學生差異性

教學中開展小組合作學習的根本目的，是加強組內成員的學習動力，讓成員之間通過相互討論和幫助共同獲取知識，享受到成功的喜悅。但實際教學中，卻不乏存在教師分組不科學，組內成員差異性過于明顯且凝聚力不強，各自為政的現象。不少教師在實施小組合作學習教學活動時，仍然復制傳統的類似于“師生交往”的方式，如按照教師喜好以及學生的成績高低來“欽定”一名小組長，由小組長代替教師對小組成員進行管理。“小組長”具有一定權威性，不僅能在組內起到領導作用，還掌握了較為絕對的話語權，在正式開展小組合作學習時，小組長可能會過于干涉組內的多向對話，進而導致部分性格木訥、羞澀內斂的學生無法在討論中充分表達出自己的觀點，甚至讓更多的學生處于服從劣勢，不能真正發揮合作學習的作用。

二、小學數學教學中有效開展小組合作學習的建議

針對以上分析得出的小組合作學習問題，本文認為可通過以下三大措施加以改進：

（一）科學合理的組建小組

追究小學數學小組合作學習流于形式的原因，主要是因為教師分組不合理導致。小組合作學習需要重視結構設計，確保小組的科學性和有效性，教師在分組前要考慮到小組規模、角色分配、任務分工，要根據學生性格和各自的特點合理安排其在小組內的角色，從而實現小組內所有成員配置的最優化。具體實施時，教師可以將班級內學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，一方面可確保組內成員的和諧與共同進步，另一方面可以通過組間競爭來加強組內成員的凝聚力。此外，小組內各個角色要有明確分工，每一位學生都要在組內有職位或角色擔當，如檢查者、報告者、操作者等等。

（二）確保問題設計的有效性

小組合作學習的有效開展離不開科學有效的問題設計，所以教師拋出的問題要有探究性，同時教師要科學把握小組合作學習的應用時機。什么情況下適合使用小組合作學習呢？個人認為以下三種情況下可適用：第一是所探討的問題要具有探討價值；第二是當學生對某個問題存在爭議且爭議較大時，可引導合作；第三是在學習新知識并得出相關的規律之前，可引導學生進行小組合作，通過相互探討和觀點互駁的方式，共同尋找規律，發散思維。

（三）合理把控小組合作學習的時間

小學數學教學實施小組合作學習時，還要注意把控學習的時間。結合個人的教學經驗來看，有的小學數學教師對合作學習時間的把控的隨意性較大，堅持“差不多”原則，教學時因受到課堂時間的限制，常常一句“差不多了”結束討論，導致學生的交流討論還沒充分發揮出作用，就匆忙下課。對于該現象，教師應當控制好課堂時間，如果在課堂中要開展小組合作學習，就要盡可能為學生留出學習時間，減少對學生觀點表達的束縛，讓學生去討論、交流，發出思想碰撞的火花，提升其對數學的學習積極性。

結論

綜上，小學數學小組合作學習活動的有效開展依賴于教師問題的有效設計，合理分組以及適時的學習時間，只有同時做好了這三方面的工作，才能有效確保小組合作學習不流于形式，學生對問題的分析以及對知識的掌握更加有效，進而提升學習主動性，提高學習效率。