對后進生學習心理機制的研究

王亞晶

（吉林省四平市實驗中學，吉林 四平 136000 ）

教師在轉化后進生的過程中要經常與后進生交流，然而在此過程中后進生很容易產生一些抵觸情緒,心理上總會存在一些隔膜,這為后進生的轉化工作帶來了很多不便。后進生給我們的印象往往是對學習毫無興趣,對成績持無所謂的態度，其實在這種表相的背后,我們通常可以發現其內心是十分敏感且矛盾的，此種復雜的心理特點也決定了他們具有較強的心理防御機制。本文對后進生的學習心理做出一些分析。旨在為相關教師提供一定參考。

一、后進生的含義及其心理特點

在過去的教育觀念里，后進生指的就是班級里的“差生”。他們的學習或者品德上較其他學生落后。往往這樣的稱呼過于直接且帶有歧視，所以現在將這類學生稱之為“后進生”。稱呼只是一個代名詞，作為教育者切不可以用“有色眼鏡”區別對待。不論是優秀學生還是后進生，他們的內心都渴望上進并得到關注，那么為何會出現不同的學習表現，值得教育者深思。

各種實踐和研究表明，后進生產生學習落后的心理特點主要表現為以下幾種類型。

（一）自卑型心理特點

自尊心多次受挫的結果即產生自卑心理。喜歡爭強好勝是12-15 歲學生的年齡特點，當學習成績逐漸落后，面對學習屢受挫折的時候他們的內心充滿挫敗感，久而久之，喪失了對學習的興趣和信心。在自暴自棄的同時尋求心理壓力的發泄途徑，如關注網絡游戲、追娛樂明星、樂于網購、忠于自我打扮等。諸如此類的途徑體現了后進生尋求自我存在感進而急于求得心理上平衡的心理。

（二）厭學型心理特點

后進生在學習上有著沉重的心理壓力。學習趕不上班級的節奏，不理解的知識點越來越多，多次的失敗受到家庭和教師的指責，導致其沒有繼續學習的勇氣，產生了厭學、消極的學習態度。

（三）自我矛盾型心理特點

矛盾型心理是后進生主要的心理表現。這類學生有著強烈的自尊心但往往又非常自卑。渴望得到尊重的同時又害怕自己的能力不足導致失敗。在平時的日常生活中此類型后進生情緒起伏大，自控力差，在學習上不能持之以恒，終日在自尊與自卑中煎熬。

（四）逆反型心理特點

由于常常受到否定，后進生在看待周圍事物時的評判角度也受到了影響。對教師正確的管教產生抵觸，沒有集體榮譽感，與老師父母感情疏遠，甚至產生敵意。這種情緒的對立讓其消極面對生活和社會，形成了不良的性格，不加以引導極易對社會造成消極影響。

二、后進生學習心理機制的實施策略

（一）重新建立自信心

如何重新喚起后進生的自信需要教師具備敏銳的觀察力和分析力。前期本文談到了自信心喪失的原因是長期的挫敗感導致。那么重塑信心的方式是教師的鼓勵和關注。例如，根據學生的實際情況在課堂上提出簡單的學習問題讓后進生得以展示并作答，讓其他學生看到教師對他的關注從而讓其自尊心得到滿足。或者在課堂小組合作環節中，根據學生的特點，請后進生進行匯報總結，多次鼓勵和關注并為其提供展示機會，那么重塑自信就水到渠成。

（二）教師正面激勵，挖掘潛能

在生活和學習中，教師應該更多的關注后進生，當看到他們點滴的進步時應該毫無保留的表揚和贊美。每位學生都有自己各自的特點，教師應該善于發現學生的優點，特別是后進生的優點，從他們的長處入手，培養其積極向上的信心，激勵他們勇于面對缺點并改正。比如，邀請自尊心強的后進生在班級活動中展示自己特長，受到同學和教師的肯定，增加自信從而激發對學習的信心。另外，教師在與他們交流的過程中轉化自己的角色，用朋友的身份傾聽他們的訴求和心聲，給予建議和指導，讓學生受到尊重產生信賴從而激發其潛能。比如，教師采用課后一對一談話的形式相互分享最近的喜怒哀樂，詢問原因進而增進信賴感。以上的方式對師生建立良好的溝通起著積極作用，這也堅持了以學生為主體的教育理念。

（三）家校常態化合作

所有有問題的學生大多是家庭教育出現了問題。家庭教育的關鍵是成長過程中父母對孩子的信任和肯定。沒有一個孩子的本質是壞的，之所以孩子形成不同的性格是因為成長環境的迥異。孩子需要家長的耐心引導和陪伴，所以教師和家長的合作是必然的。家校合作的建立首先要在平等的基礎上，當孩子出現了問題，教師不可責問和批評家長，教師和家長的期望都是學生健康的成長，所以教師與家長需要建立常態化的互聯互通體制，相互交流學生的動向和表現，從分析觀察中找到原因，有針對性地解決問題。這樣的合作不僅有利于教師為孩子提供正確的教育指導方向而且有利于家長為孩子營造良好的家庭環境，可謂兩全其美。

結束語

總而言之，后進生的良性轉化是一個長期的教育研究過程。教師用心愛學生，學生自然能感受到。只有感受到了愛與肯定，學生才能認同教師的想法和理念，從而認真地對待學習和熱愛學習。黑暗的角落需要更多的光明，每個學生都是不一樣的煙火。用微笑拉近師生距離，用贊美激發學生潛力，用愛讓教育變得更美好。