如何開展小學(xué)音樂分層教學(xué)探討

劉硯

（貴州省貴陽市息烽縣小寨壩小學(xué)，貴州 息烽 550000）

引言：在以往的音樂教學(xué)中，教師一直都是采取“填鴨式”的教學(xué)模式，既束縛了學(xué)生的思維，也影響了學(xué)生對音樂的興趣。當(dāng)前，隨著新課改的深入，人們越來越重視音樂教學(xué)，但面對低效的音樂課堂，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的成長需求，合理開展小學(xué)音樂分層教學(xué)，保證每個學(xué)生都可以獲得進(jìn)步，為學(xué)生今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、合理分層，發(fā)揮學(xué)生主動性

在實(shí)施分層教學(xué)時，最重要的一個環(huán)節(jié)就是合理分層。對此，任課教師需要對班級里的每位學(xué)生都有充分地了解，如學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、對音樂的興趣、天賦等，并可以明確學(xué)生之間的差異，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層的話，可以最大限度保證分層的合理性。

基于學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層，通常會劃分為三個層次，即優(yōu)秀、中等和一般，為了保護(hù)小學(xué)生的自尊心，教師可以用A、B、C 來替代，A 層的學(xué)生具有扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)，對音樂課的興趣比較強(qiáng)烈；而B 層的學(xué)生，音樂基礎(chǔ)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真；C 層的學(xué)生則是音樂基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、消極的學(xué)生。在分層完成之后，教師要想學(xué)生明確一點(diǎn)，分層并不是固定的，是隨著個人的學(xué)習(xí)會改變的，通常可以一個學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)整，這樣既能保證分層的合理性，也有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們可以向著更高層次努力[1]。

二、分層教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動有序開展的重要保障，若是沒有一個明確的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)不合理，就不能實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的價值，音樂教學(xué)就是低效的。尤其是在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，可以有效促進(jìn)他們音樂能力及多項(xiàng)素質(zhì)的提升。所以，分層教學(xué)目標(biāo)是不可或缺的。基于新課程理念的音樂教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)的三個維度來進(jìn)行具體化。當(dāng)然，在制定教學(xué)目標(biāo)時，需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，對于A 層的學(xué)生，由于他們的音樂基礎(chǔ)比較好，制定的教學(xué)目標(biāo)不能太簡單，要有一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對于音樂知識掌握一般，音樂能力有待提高的學(xué)生，應(yīng)以鞏固為主，打好音樂基礎(chǔ)；而音樂基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要以培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣為主，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)活動中。

三、分層教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與熱情

為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，在面對不同音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中要合理安排教學(xué)內(nèi)容，否則就無法有效完成教學(xué)目標(biāo)。對此，教師可以為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對一些基礎(chǔ)知識較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師應(yīng)該選擇有趣、簡單的教學(xué)內(nèi)容；對基礎(chǔ)知識掌握一般的學(xué)生，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，要以教材為主，保證他們可以充分掌握課本上的知識；對音樂能力較強(qiáng)的一些學(xué)生，教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)書籍搜集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)[2]。

此外，在音樂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)形式。但無論哪種教學(xué)形式，其目的都應(yīng)該是刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳纷髌酚懈畹捏w會，這樣才能提高他們的創(chuàng)造力，并且在豐富的教學(xué)形式下，學(xué)生參與的積極性也會更加高漲，徹底改變以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

四、分層教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心

科學(xué)的教學(xué)評價，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，便于教師采取有效措施進(jìn)行彌補(bǔ)，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。作為課堂教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)，在實(shí)施分層教學(xué)的情況下，教師也應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際情況，合理評價每一位學(xué)生，以此做到教學(xué)評價的客觀性與差異性。由于不同層次學(xué)生的情況存在一些差異，在教學(xué)評價的過程中，教師不能按照傳統(tǒng)的評價方式，只關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，這既不利于分層教學(xué)的有效實(shí)施，也會對學(xué)生的個性化發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

因此，教師基于“以生為本”的原則，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)評價體系及評價標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，教師在評價學(xué)習(xí)能力本身就比較強(qiáng)的學(xué)生時，就不能僅僅關(guān)注他們對課堂所學(xué)知識的掌握情況，還要看他們是否可以獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對音樂作品的鑒賞是否到位，其目的在于提高他們的審美水平和創(chuàng)造性思維能力；對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師則需要注重引導(dǎo)學(xué)對音樂作品進(jìn)行感知，評價的標(biāo)準(zhǔn)就是看他們是否可以在教師的幫助下，深入音樂作品，初步感知作品中所蘊(yùn)藏的情感；對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，在評價中要以鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以這樣的方式來幫助他們樹立學(xué)習(xí)音樂的信心[3]。有一些學(xué)生，才開始對音樂有極大興趣，并積極學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂知識與技能，但由于自尊心較強(qiáng)，一旦被別人否定或嘲笑，就會覺得自己不行，害怕被笑話，這樣就造成了學(xué)生音樂能力越來越差。所以，教師要去不斷挖掘他們的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生相信自己可以。

結(jié)束語：分層教學(xué)法的核心在于開發(fā)各個層次學(xué)生的潛質(zhì)，要求教師先要了解學(xué)生的實(shí)際能力，并結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，接著要按照不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展需要，明確教學(xué)目標(biāo)、確立教學(xué)內(nèi)容以及構(gòu)建科學(xué)教學(xué)評價體系，達(dá)到因材施教的目的，從而更好地實(shí)發(fā)揮出音樂的育人價值。