小學語文作文教學模式創新研究

肖井珍

（湖南省郴州市蘇園中學，湖南 郴州 423000）

一、作文教學與生活相結合

我們在指導學生進行寫作時，“思維”是比較重要，人為地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓視野。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆弈生輝。例如:教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國羅丹語曾說:“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不夠開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們觀察社會、觀察生活、認識社會的方法。事實證明。往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

二、以讀促寫、以寫引讀

以讀促寫就是要做到大量閱讀,聯系對照。大量閱讀就是要多讀,不僅要做到讀的篇章多,而且要做到讀的遍數多,甚至達到熟讀成誦的結果。閱讀優秀作品的目的主要是讓學生去學習理解內容,同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過大量閱讀,讓學生懂得如何去選材、組材,如何去確定中心,如何去遣詞造句,從而給學生的寫作打下堅實的基礎。以寫引讀就是學生要在實踐中勤寫勤練,這樣才能練出一定的寫作能力,在寫的練習過程中,學生會發現自己閱讀得還不夠,此時教師推薦相關文章給學生,由此讓寫為讀引路,不斷提高學生的觀察能力和分析能力。例如,在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學中,通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》,讓學生學習如何觀察植物,學習作者的立意、構思、布局謀篇或表現手法,然后讓學生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄,然后學習作者的寫作方法,從外形到內在來描寫這種植

三、養成詞匯的積累和記日記的習慣

充足的詞匯量可以給寫作打下扎實的基礎，就好比蓋房子，詞匯就是一塊塊的磚頭。而這些詞匯只能靠日常學習和生活的積累，是一個慢的過程。在小學語文教學中，從一年級開始，學生們就開始了詞匯的積累。熟讀并背誦部分課文是非常簡單又有效的方法，再加上每天寫上一兩句話可以消除孩子們心中的抗拒心理，天長日久，詞匯量就慢慢上來了，學生對寫作的自信心也有了。到了高年級，可以另外增加課外的詞匯積累，如定期背誦抄寫成語、古詩詞，還可以每天組織學生在課前到講臺前分享自己最近摘抄的好詞佳句，鼓勵他們將分享內容提前做成PPT 幻燈片來展示，這種方式可以鍛煉他們多方面的能力。另外，成語接龍的游戲也非常適合高年級來做。這個時候學生已經有了一定的詞匯量，成語接龍可以使他們在愉快競爭的氛圍中比較快速地增加詞匯的積累。記日記的方式不但可以幫助學生們練筆，而且也是一種積累素材的好方法。作文教學要貼近生活，寫作來源于生活，學生每天選上一兩件寫下來，對自身的情緒是一種梳理，對成長是一種沉淀。

四、培養學生觀察能力

觀察力是學生寫作能力中十分重要的一個組成部分，之所以很多學生認為作文難，不知道寫什么素材，正是由于缺乏較好的觀察能力，那么教師在小學語文作為教學中，就應當針對小學生的心理特征，緊密的聯系生活以培養其觀察能力。例如教師首先可以對學生進行一定的啟發，引導學生去思考生活中的一些人物和事情。在這里，教師引導學生進行思考的素材都圍繞著“節日”來進行，而關于“節日”的素材可能是各種各樣的，每個學生所觀察到的素材都有所不同，這就需要引導學生在生活中進行有意識的觀察。同樣是培養學生觀察力，對于人物的觀察和對于事情的觀察也有著很大的差別，例如對人物的觀察可能首先就是人物的外貌，然后是其性格、人物關系、行為語言等等。而對于事情的觀察則首先是事件的整體經過，包括時間、地點、經過、緣由、結果等等。教師引導學生去觀察生活中的人物和事情，也應當針對不同觀察內容的特點進行更加有針對性的引導。

當然，在作文教學中還有很多非常值得我們探討的內容，只要學生學會觀察，從真實的作文做起，把作文當成生活的一部分，學生就會樂于作文，善于表達，作文也不會是一種負擔了。