“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教學(xué)中高校教師角色摭探

徐彥

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及教學(xué)生態(tài)的發(fā)展

疫情引發(fā)了又一輪關(guān)于大學(xué)教學(xué)模式改革的思考，混合式教學(xué)作為“未來教學(xué)新常態(tài)”備受推崇和關(guān)注。所謂混合式教學(xué)，簡單地說即將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，以期不同教學(xué)方式之間優(yōu)勢互補，促進有效教學(xué)的發(fā)生。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本的區(qū)別，混合式教學(xué)本質(zhì)上是對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教與學(xué)關(guān)系的重新思考和再設(shè)計。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容這四要素不再表現(xiàn)為教師要素一枝獨大，學(xué)生開始成為學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的主導(dǎo)要素，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)媒體、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系被建構(gòu)起來。[1]混合式教學(xué)是在信息的內(nèi)聯(lián)方式發(fā)生改變、學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)成為可能的背景下，從要素的結(jié)構(gòu)和功能改變?nèi)胧郑饣ヂ?lián)網(wǎng)特征與傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)之間的沖突，促進技術(shù)與教育的深度融合。在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，混合式教學(xué)以教學(xué)平臺為起點，將教師、學(xué)生、資源、媒體等多個要素聯(lián)結(jié)起來，激發(fā)教學(xué)的動態(tài)生成：學(xué)生在課前、課后可隨時進入教學(xué)資源平臺進行自主學(xué)習(xí)，教師通過教學(xué)設(shè)計打通線上、線下，課中生生及師生之間多重互動促進深度學(xué)習(xí)，教學(xué)從一維化、平面化走向多向度、立體化。混合式教學(xué)改革是教學(xué)生態(tài)走向更開放融合的必然要求。混合不是目的，是為了讓教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時代“遇見更好的自己”，這個變革過程不是局部的、改良式的，而是范式的重構(gòu)、思維的革命，無論教師還是學(xué)生，其傳統(tǒng)意義上的角色都必須發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

二、混合教學(xué)模式下高校教師角色的轉(zhuǎn)變

教師作為教學(xué)改革的主要實施者，其角色的自我認知直接關(guān)乎新模式下教學(xué)功能的發(fā)揮以及教學(xué)效果的實現(xiàn)。新的教學(xué)生態(tài)所期待的教師角色不再是單一而機械的，那種“擁有知識，但不發(fā)展知識；是學(xué)者，但不從事知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造工作；不斷獲得知識，并把這些知識傳遞給新生一代”的經(jīng)典角色定位早已無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代對教師的全新要求。一方面，有了信息技術(shù)的助力，智能設(shè)備已經(jīng)能代替教師完成相當(dāng)一部分知識傳授的重任，教師可以不必大規(guī)模地實施系統(tǒng)性教學(xué)，無須周而復(fù)始地陷在繁重的重復(fù)性勞動中，原來的知識傳播者角色將逐漸淡化。[2]另一方面，教師也必須同時面對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下自身知識壟斷地位的喪失、知識話語權(quán)的受限以及學(xué)生信任感的減弱，如何才能在與學(xué)生開放的知識交往過程中重塑知識權(quán)威、傳遞獨特價值，這對教師而言是更大的挑戰(zhàn)。

教學(xué)改革是應(yīng)對挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略選擇，也是教師角色轉(zhuǎn)變的載體。每一位教師首先應(yīng)認識到，隨著信息聚合點的轉(zhuǎn)移，自己在教學(xué)系統(tǒng)中的中心地位已不復(fù)存在。過去，教師是知識的直接提供者、教學(xué)活動的直接控制者，現(xiàn)在，教師參與教學(xué)的方式要從直接操縱轉(zhuǎn)向間接推動，將自己的角色調(diào)整為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、督促者、激勵者，通過要素的交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，大學(xué)生有足夠?qū)W習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，教師要做的是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的內(nèi)在自覺，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，加速知識傳授向知識內(nèi)化的遞進。葉圣陶先生很早以前就精辟、獨到地指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”他還說：“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會的東西，教師完全可以不講。學(xué)生了解不透領(lǐng)會不深的地方，才需要教師給以指點和引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)囟鄤幽X筋。”“導(dǎo)”勝于“教”，“不教之教”，是教育的大智慧。

“適當(dāng)?shù)囟鄤幽X筋”，也是混合式教學(xué)對教師的角色期待。教師應(yīng)將時間和精力更多地投入到那些更富有創(chuàng)造性的勞動中去，通過對教學(xué)更加系統(tǒng)、深入的思考以最大限度地提升教學(xué)實踐的合理性。教學(xué)有法，教無定法，沒有一個現(xiàn)成的、放之四海皆準(zhǔn)的混合式教學(xué)方法可以套用，每一位教師都必須依靠自己的智慧去設(shè)計并實現(xiàn)真正適用于自己學(xué)生的教改，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中實際存在的認知沖突與矛盾。雖然混合式教改有多種實現(xiàn)方式，但有一點是共同的：工作方式將會從一種固定方式轉(zhuǎn)向多元化。教與學(xué)過程中所有能優(yōu)化學(xué)生知識汲取體驗、促進其個體發(fā)展的節(jié)點都是教師角色可拓展的空間，教師的角色轉(zhuǎn)向是多元化的。從學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、整合者，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、營造者，學(xué)習(xí)活動的參與者、交流者，到學(xué)習(xí)效果的評價者、反思者，多重身份交織的教師形象更靈動而飽滿。教師當(dāng)以專業(yè)引領(lǐng)者的身份發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生自覺接受引導(dǎo)，于多元角色塑造中重建自己的影響力。

三、從“教師”到“導(dǎo)師”，教學(xué)若烹小鮮

從“教師”到“導(dǎo)師”，是高校教師角色的翻轉(zhuǎn)與深化，更符合混合式教學(xué)模式對教師的角色期待。理想導(dǎo)師可做到“教學(xué)若烹小鮮”，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗如烹飪鮮美的食物，在適當(dāng)?shù)臅r間，應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格，對適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰Α＿m當(dāng)，即順應(yīng)自然，該精心之處精心，做好整體設(shè)計、方向引領(lǐng)、悉心指點；該放手之處放手，不越俎代庖，不無視生命自覺。應(yīng)該說，互聯(lián)網(wǎng)并沒有改變教學(xué)的本質(zhì)，而是在發(fā)展、聯(lián)系、揚棄、創(chuàng)新過程中推動教學(xué)走向更高境界。