少數民族地區小學生數學學習興趣培養策略

楊正琴

（貴州省望謨縣郊納鎮民族小學，貴州 望謨 552303）

引言：小學數學教學中學生興趣的培養，一直是較為熱門的研究課題。學生興趣的培養既是教學的目標，同時也是提高小學數學教學效率的關鍵。本文分析了小學數學教學現狀及存在的問題，并結合自己的工作經驗，對培養學生數學學習興趣提出了幾點建議。

一、小學生數學興趣培養現狀

數學知識是枯燥單調的邏輯知識，對很多學生而言學習興趣不高。但由于數學課程的重要性，又不得不學習。在數學教學課堂上，學生學習積極性不高，缺乏主動性，依賴教師的講解。這些都說明了學生學習的主動性不高。在一些班級，發現個別學生對數學學習出現了厭煩心理，逃避做數學作業。還有的學生，雖然學習態度較好，但由于數學基礎差，對數學知識的學習缺乏積極性。受傳統教學觀念的影響，數學教師對課堂興趣教學重視不夠。許多教師認為數學學習就是需要通過大量的練習和習題講解來實現的。在這種思想影響下，教師對教學方法創新研究及實踐重視不夠。最后，從教學課堂氛圍來看，枯燥、單調的課堂氛圍是大多數學生普遍的感受。枯燥的課堂范圍，讓學生學習數學知識的興趣不高，甚至一些學生十分排斥數學課程的學習也是因為覺得課程枯燥無趣。

二、少數民族地區小學生數學學習興趣培養途徑

（一）激發興趣，為課堂注入不竭動力

興趣在學生學習過程中發揮著巨大的作用。比如，教師在課堂上精心設計了一個誘人的教學導語，可能激起學生學習數學的好奇心，但是不能說激發了學生的學習興趣。又如，學生最近兩天得到了老師的表揚，開始樂于做數學題目了，這也不能說是培養了學生的學習興趣。只有持之以恒地愛上數學這門學科，才能說學生的興趣得到了激發。然而激發學生的興趣為小學數學教師帶來了巨大的挑戰。因此，在教學中，教師要引發學生思考，激發學生的興趣，讓學生愛上數學。例如，在教學“加法交換律和結合律”時，通過教師講述“朝三暮四”的故事，學生認識到不管是3+4，還是4+3，結果(總數)不變。讓學生不僅輕松愉快地進入新知的學習，更是把數源于數的數學思想貫穿其中，激發了學生的學習興趣。

（二）引發思考，促使學生漸入佳境

教師在課堂上要善于組織、引導學生，使學生在自主學習的過程中漸入佳境。例如，在教學行程問題時，教師該如何引導學生掌握行程問題的一般解題思路呢?富有教學藝術修養的教師會采用潛移默化、潤物細無聲的方法進行教學。第一步，設置生活情景，讓學生明白S=vt。第二步，通過兩個人同時相向而行，然后相遇，在提示速度和時間的基礎上，讓學生理解路程的解題方法是求和。第三步，讓學生先求出一個單位時間里兩個人的速度和，然后再求出若干個單位時間里的路程總和。第四步，引導學生思考不是同時出發的行程問題又如何求解。在上述教學過程中，第一步是打基礎的階段;第二步是建立在第一步的基礎之上，稍作提高;第三步是對第二步的變形，本質沒有變化;第四步可以轉化成前面幾個步驟的形式來求得。引導講究的是巧妙地設計問題，從學生的學習實際出發，激發他們的好奇心。引導要不留痕跡，逐步提高，不可跳躍，雜亂無章，需要教師在課前進行精心設計，讓學生在不知不覺中進入數學學習的廣闊天地。

（三）培養科學思維，讓學生終身受益

教師應盡可能讓學生利用科學思維，且課堂教學設計應從培養學生的科學思維入手。教學設計可以分為六個環節:提出問題一猜想假設一制訂方案一實施探究一展示交流一拓展創新。在提出問題階段，教師可以引導學生認真觀察、思考，并在觀察、思考中提出問題。在猜想假設階段，學生要圍繞發現的問題，進行預測或做假設性解釋。在制定方案階段，要引導學生圍繞剛才的假設，提出活動的大致思路，為接下來的科學驗證做好準備。在動手動腦的探究階段，要圍繞目的、方法步驟、分工、注意事項、時間五個方面展開，處理好“放”和“收”的關系。在展示交流階段，先小組討論，再全班進行客觀評價，注重多次交流。在拓展創新的階段要注意引導學生運用知識解決現實問題。例如，在教學圓周的知識時，給學生分發一些圓形紙片，然后讓學生提出關于圓周的問題。有的學生可能就會思考“圓周和圓直徑有什么關系?”或提出某種假設“圓周和直徑應該有一定的聯系，要不然為什么圓的直徑越大圓周就越長呢?它們之間會不會存在某個比例關系呢?”接下來，指導學生制定活動方案，可以圍繞繩繞法或者滾動法制定。接著進行實驗和探究，把不同圓的周長和半徑分別記錄在表格上，通過分析和計算得出圓周和直徑的比值。

結論：小學學生數學學習興趣是激發學生學習積極性的關鍵。數學作為一門邏輯性強的學科，如果不重視教學方法的創新，難以激發學生學習興趣。本文認為教學堅持以“學生”為中心、重視數學教師綜合素質的提升、積極開展探究式活動教學實踐，對培養小學生數學學習興趣有重要的借鑒意義。