高中語文寫作教學方法優化策略

張永艷

（山西省文水縣文水中學，山西 文水 032100）

一、當前高中語文作文教學中存在的問題

（一）過分注重詞匯的積累卻忽略思維的培養

到了高中階段，隨著年齡和閱歷的增長，學生的詞匯量也逐漸增加。學習能力好一點的學生，對于名言警句、成語、諺語等都能夠倒背如流，并能靈活地應用，作文中也不乏華麗的辭藻。然而在高考中卻不見得會取得滿意的成效。問題的根源就在于學生過分重視詞匯的積累，卻忽視了思維的培養。對于一些學習能動性差、連詞匯的積累都做不好的學生，寫作思維的培養就更不用說了。

（二）過分課堂講解而忽視學生的創新

在很多的寫作教學課上都是此番情境：作文課上，老師布置作文題目，或命題，或半命題，或其他形式的。學生經過兩節課的查閱、構思、設定、準備，奮筆疾書地寫好一篇作文，交由老師評判。下一節的作文課，就可能是一節專門的作文評講課，想必語文教師都上過。這節課多半都是教師的“獨角戲”。課堂上唾沫橫飛、天花亂墜，課堂下鴉雀無聲、昏昏欲睡。學生將更多的心思用在了對現成范文的模仿上，限制了自己的思維，導致大部分學生缺乏想象力和創造力，寫出來的作文始終給人一種“似曾相識”的感覺。

二、高中語文作文教學的對策分析

（一）從閱讀中尋找精神食糧，從生活中獲得靈感

“讀萬卷書，行萬里路”，從古至今，文人追求的都是這樣一種境界，關注更多課內外的書籍，建立學生的精神家園。只有大腦里儲存大量的“精神食糧”，才不會覺得生活過于簡單和枯燥，才不會認為在“三點一線”的生活中沒有樂趣，寫不出東西來。當前很多學生寫作文都顯得廢話連篇，讀起來讓人覺得乏味，最根本的原因就是學生在寫作是脫離了生活。教師在進行高中語文作文教學時除了注重傳授寫作技巧之外，還要教會學生如何去在生活中發現可用的素材，這樣學生在寫作時才不會片面地堆砌素材。在我們的生活之中，萬物都有其內在的運行規律，可以說寫作的素材隨處可見，形形色色的人和物應該能夠給學生帶來豐富的素材收集。因此真正缺乏的不是素材，而是去發現素材的眼睛，而多閱讀就可以幫我們擦亮眼睛，幫助學生在平淡無奇的生活之中獲得不一樣的生活體驗，在與人的交往之中、與自然的接觸之中獲得靈感，從而提高對于整個世界的認知能力，在拓展學生視野的同時，幫助學生寫作能力的增長。

（二）擺脫寫作束縛，鼓勵學生抒發真情實感

高中語文教師大可不必太限制學生的思想表達，多鼓勵學生寫自己想說的話，即“我手寫我心”，擺脫學生的寫作束縛，給學生自由表達的空間，讓他們充分發揮自己的想象力，讓作文成為學生樂于表達的家園。高中語文作文教學提倡學生在平時生活中自由發現、感受、體驗并尊重學生對自然、社會的真實感受、活動體驗、人生思考。在引導學生對實踐活動進行觀察和感受生活的同時，要讓學生認識到自然和自我，對于自身存在的價值和意義要真正懂得，鼓勵發展自身特長，著重對學生的創新思維能力的培養，讓學生在生活實踐中對自己的獨特解讀自然和社會的能力形成一定的培養，進而培養參與作文寫作的積極性，提高語文寫作能力。

沒有情感的文章，即使再華麗的語言也無法震撼讀者的心靈，高中語文的個性化作文寫作主要是將社會實踐、個人情感、教師的自我提升和學生的個性創新結合起來，在對傳統文化精髓有一定傳承的基礎上加進時代所特有的氣息，才能更好地展現個性化作文的獨特之處。

讓作文成為學生抒發獨到見解的平臺，讓學生通過寫作文將自身寫作能力激發出來，這樣才能避免作文考試中模式化文章的大量存在。

（三）建構科學適宜的作文評價體系

每個人都有自己的個性與閃光點,教師好比伯樂,要善于發現學生的獨特優勢,并加以正確引導,真正使學生做到思維創新,提升寫作水平。因此，在評價學生的作文時，不能夠單純地從學生對于修辭手法的運用等方面來對學生進行評價，這種評價會顯得有些片面。教師在進行作文的批改過程中應該尋找作文中的閃光點，利用這些閃光點來對學生進行賞識教育，從而激發學生創作的積極性，讓學生不至于覺得寫作過程太枯燥。再者對于學生作文中有問題的地方也應該及時的指出，方便學生下一次的改進。作文評價不應該僅僅是給學生一個作文的分數，還應該讓學生了解自己哪些方面存在不足，哪些方面做得很好，這樣才會有改進的動力和空間。

三、結語

在語文寫作教學中,教師要敢于除舊立新,應用創新教學方式,從學生興趣愛好和個人優勢出發,激發學生寫作熱情,循循善誘,關注學生實際寫作情況,傳授必要的技巧方法,加強對學生個性化自主寫作能力的培養,優化語文寫作教學,提升學生寫作能力和自身文學修養.