剖析中職語文應用文寫作職業化教學與應用

黨晶

（東營市化工學校，山東 東營 257400）

中職學生處于青少年時期，思維十分活躍，接受新事物的能力極強。而中職語文中的應用文寫作就自身來說是比較枯燥乏味的，而且格式化明顯，這恰好與中職生年齡階段的心理特點大大相反，這也是導致了學生對應用文寫作不感興趣的主要原因。如何解決這一難題，使學生的應用文寫作效率得到提高，從而進步一步提升中職學生語文實踐的能力是本文所要闡述和探討的內容。

一、情境教學法

教師在如今中職語文寫作的教學過程中，最能吸引學生學習興趣的教學方法就是情景化教學法。情景化教學法不同于傳統教學法的是，情景化教學法在教學的過程當中，教師可以通過創設符合教學內容的教學情境，將生動的情感或是鮮明的形象直觀的帶給學生去感受，從而引起學生在體驗中產生共鳴，能夠更好地將自己帶入其中，理解教材所要傳遞的感情和知識。同時能夠促進學生的心理各方面得到健康發展，情景化的核心內容也是在于激發起學生自身的情感，然后通過自己感知和思考，對所學知識進行自我理解和強化。

在中職語文應用文寫作訓練的過程中，相對于一般的寫作來說比較單一枯燥，甚至是無趣。同時，一些中職教師自身的語文專業素質掌握的不牢固，自己對于應用文的理解不夠全面，同樣也沒有多少實際寫作的經驗。再加上學生因為年紀較小，自身的閱歷和對事物認知的能力都尚淺，因此導致了中職語文應用文寫作訓練時的課堂效率不高，學生學習效率較低。這就要求了教師需要創設一個相對應的寫作情境，就可以使學生能夠快速地融入到寫作所要描述的情境當中去，促使學生能夠更直觀的學習和理解應用文的寫作方式。同時，這樣的教學方式大大增加了寫作課堂的豐富性，使課堂變得有趣起來，原本枯燥乏味的文字變成了真情實感的感受。當學生將自己的情緒和感受帶入其中，能夠有效地進行自我的感知和思考。通過學生自我感受和理解，能夠極大的促進學生對于應用文寫作產生濃厚的興趣，慢慢的就會鍛煉出寫作的能力。這樣的教學方式也能夠發揮出以學生為主體的作用，讓學生通過自主學習、思考、探究的方式，進一步增強了學生自身的寫作能力以及語言表達能力。教師在教學中也能夠及時地了解到學生在思考寫作中的不足和學生自身的寫作水平，能夠及時地查缺補漏，更有針對性的提高學生自身的寫作能力。

二、案例教學法

案例教學法在中職語文應用文寫作中也十分的重要。案例教學法是通過將貼近學生日常生活的生動案例來引導學生參與到寫作當中來。讓學生主動地把自己的時間和重點精力放到寫作學習中，這樣的方法能夠促進學生自主地去學習。案例教學法是必須通過教師和學生之間產生互動才能夠完成的一種新型教學方法，但在案例教學法中，教師要明確要以學生為主體，是課堂的主人，是整個教學過程中重要的參與者。學生在整個教學過程中，既要承擔閱讀的任務，同時還要完成案例分析的任務。教師在此時要充分地發揮出引導作用，在積極正確的引導下跟學生產生互動，師生在互動中一起交流探討案例問題，最后通過互動的方式得到最終答案。在整個的案例教學師生互動的環節中，最重要的目的就是為了培養學生自主思考和溝通交流以及創作想象的能力。這就要求了教師在選擇具體案例時，一定要嚴格進行篩選，選擇貼近符合學生喜好的案例進行互動討論。同時也要設計好相關的談論問題，讓問題能夠有層次感和深度，使學生在討論探究中充分的鍛煉出自身的思考能力，最后解決問題，從而更好地提高寫作技巧。

三、講練結合法

講練結合法的寫作訓練方法就是將教師在課堂中的講授與學生課下的課后練習相互結合，讓學生在學習理論知識的過程中，能夠更好地實踐起來。這種講練結合的方法，在鍛煉應用文寫作時能夠起到事半功倍的教學作用。

因為應用文自身的教學內容十分的多且繁瑣，它涉及到各種寫作模式和文體的訓練，因此學習掌握應用文的基本寫作知識和各種文體類型是能夠寫好應用文必不可少的前提條件。這就要求了教師必須要應用文寫作訓練中運用到講練結合法的訓練練習。教師將應用文寫作的基本理論知識教授給學生，讓學生對應用文有了最基本的認知，比如在講授的過程中，可以將請示和報告這兩種文體一起展示給學生，進行對比，并讓學生通過觀察發現區別，從而能夠對應用文各種形式有了深刻的認知。同時教師在講授完之后，讓學生及時地對兩種文體進行寫作訓練，這樣的方式能夠加深學生對于理論知識的理解，從而更好地提高今后自身的寫作能力。

四、結束語

綜上所述，在中職的應用文寫作教學中，教師一定要轉變死板的寫作教學方式，積極的創新有趣的教學方法。同時結合中職學生自身的實際情況，來制定貼近學生日常生活的寫作話題，與學生產生共鳴，激發起學生學習應用文寫作的創作欲望。