淺論小學語文教學中師生之間的有效互動

孫慧敏

（內蒙古自治區(qū)通遼市科爾沁左翼后旗實驗小學，內蒙古 通遼 028000）

一、前言

一般來說，小學語文課本里的內容是極為豐富的，因此會有著很多的思想感情。而語文教學最主要的目的便是將語文教材中的知識傳授給學生，來豐富學生們的思想感情，從而使得學生們的素養(yǎng)能夠得到極大的提升。而在新課標要求下，師生間的有效互動成為小學語文教學所要研究的重要課題。所以，小學語文課堂上，需要師生間建立起極好的關系，并且創(chuàng)設出友好的教學氛圍。這樣一來，會使得教師講解相應的內容會更加順利，而且還會提高學生們的主動積極性。

二、小學語文教學中師生之間有效互動存在的問題

（一）教師互動意識缺乏

在新課標改革的不斷推進下，教師需要漸漸的接受嶄新的教學理念。但是目前仍有不少教師壓根就沒有創(chuàng)新理念，沒有去改變相應的教學方法，特別是一些教書時間長的教師，他們習慣了自己幾十年以來運用的教學方法，使得他們對于相應的創(chuàng)新教學思想是很缺乏的，而師生間有效的互動恰恰就在其中。另外，即便有一些教師有相應的互動意識，但是他們卻不能很好地進行相應的互動教學，所以使得教學的效果并不是很明顯。

（二）教師互動方法缺乏創(chuàng)新

師生間的有效互動，能夠有效地建立好師生間的人際關系，而且還能為教學營造出和諧友好的氛圍。但是，在實際的語文教學中，并不是所有內容都適合師生互動教學。但是，目前，很多教師只是一味地追求新奇的教學方法，從而盲目的進行語文教學，使得他們在課堂上仍然是處于主要地位的，這就導致了學生們對語文學習的主動積極性不強。另外，有不少的教師的活動方法過于單一，缺乏相應的改革與創(chuàng)新。所以，我們就會經常看到，有些互動只是以提問為主要手段，教師提問，而學生們則負責回答，這樣學生們會逐漸失去興趣，而且我們都知道教師提問有很大的傾向性，會使得每個學生回答問題時概率是不均等的，從而導致學生們的主動積極性不強。

（三）教師難以準確把握互動時機

要想很好地進行師生之間有效的互動，就需要教師來準確把握好互動時機。而時機能否準確把握，就必須要求教師具有很好的經驗與技能。而且在進行師生互動時，往往有很多的互動形式，因此教師需要根據(jù)不同的互動類型來確立好不同的互動時機，否則會有適得其反的成效。另外，需要注意的是，在學生們進行相應的探討與分析時，教師不能有過多的干涉，否則會打斷學生們的思緒，從而不能讓互動有很好的效果。

三、小學語文教學中師生互動的有效途徑

（一）教師要增強互動意識

在小學語文教學過程中，要想提高師生之間互動的有效性，就需要教師提高互動意識，并且積極主動的與學生們進行互動交流。比如，在對《亡羊補牢》這一寓言故事進行講解時，教師便可以設置相應的情境，來帶領學生們進行朗讀、表演等不同形式進行互動，來讓學生們逐漸了解到亡羊補牢這一故事內容，從而深入了解文章所要表達的內涵，而且他們也能感受其中思想情感，從而提高學生們的語言運用能力與情感感受能力。與此同時，教師們的互動理念需要進行不斷地轉變，要明確好學生們是課堂的主體，來讓學生們意識到自己在教學互動中的重要性，來提高他們學習的主動積極性。

（二）教師要轉變互動方式

語文是小學階段的重要課程，同樣也是今后學習其他各科的基礎。但是，這個階段的學生年齡尚小，不能很好地及時消化相應的知識。因此，在進行語文教學過程中，要根據(jù)學生們的實際情況，來采取相匹配的互動方式，從而讓學生們更加投入其中，使他們在潛移默化下形成良好的文學素養(yǎng)與提高相應交際能力。而且在小學語文教學中，有很多不同類型的互動方式，比如就有語言、情境等互動形式，而教師則可以將這些互動形式有機地結合起來，從而共同起作用，來不斷增強學生們對互動學習的興趣，并且還能有效提高學生們學習的效果。所以，在進行語文互動教學時，要讓互動方式變得更加豐富多彩來充分調動學生們的參與度，從而不斷地改善他們學習能力與水平。

（三）教師要加強言語上的溝通與交流

我們都知道，師生間的互動是離不開言語上的溝通與交流。而這種溝通大部分都是運用在提問這一個環(huán)節(jié)。因此，在進行小學語文互動教學時，教師需要根據(jù)學生們的實際情況與興趣愛好來進行針對性的提問，從而讓教師與學生們能夠更好地交流與溝通。比如，在學習《龜兔賽跑》這篇文章時，文章中的烏龜竟然跑贏了兔子，這與現(xiàn)實生活中兔子比烏龜跑地快的事實不想符合，教師便可以引導學生們對這兩種結果進行談論，來探討為什么書中描寫的烏龜為什么在最后卻贏得了兔子這一內容，這樣一來，會對學生們的思想與做法都會有著很好的引導作用。而且還會調動好學生們的學習的主動積極性。，從而提高學生們的表達能力與交際能力。

（四）教師要學會傾聽

在對語文教學進行互動教學，與平時語文教學方法最大的不同，便是讓教師從三尺講臺走向同學中國，來學會傾聽學生們的真實的想法與建議。而傾聽，就是教師要聽學生們如何進行發(fā)言、如何讀書以及怎樣討論。而且在傾聽時，教師要放下自己的教師的身份，以一種平等的態(tài)度來進行互動教學，從更好得讓學生們表達出自己的真實想法。另外，需要注意的是，教師在傾聽時，不能只是一味地傾聽優(yōu)秀學生們的建議與想法，而且也要考慮到成績不好學生們的看法。這樣才能對互動教學有著更為全面、細致的了解，從而有依據(jù)進行相應的互動教學。

四、結語

在進行小學語文的教學中，師生間的互動與交流是一種很好的教學方式，能夠極大的提高教學的效果。但是由于在很多方面的影響與制約下，使得師生互動仍存在著不少的問題，導致師生互動的效果很不明顯。故本文就以小學語文教學中國師生間互動存在的問題為切入點，并且針對這些問題來提出相應的措施，希望能夠更好地促進師生之間的互動。