小學語言文字能力的培養

張賽華

（江西省龍南縣實驗小學，江西 贛州 341700）

語言文字能力的培養一直都不是一個一蹴而就的過程，想要培養語言能力，就要積累過程，認真攻克每一個重難點知識，最后才能將量變轉化為質變。在小學階段中，語言文字能力的作用顯得尤為重要，無論是在閱讀上還是作文方面也都是處于起步的階段。因此，這個時期教師要充分領悟課標精神，增強語言文字運用的意識，促進學生語言文字能力的提高。

一、在課本中挖掘語言文字的亮點

興趣是一種無形的動力，當小學生充分發現課文中語言文字的亮點時，才會全身心地去投入，并且產生深刻的記憶。培養小學生語言能力的第一步在于如何讓小學生產生對文字的興趣。其最重要的途徑就是充分挖掘出語言文字的亮點。

例如：《花鐘》這篇課文是按照“透過現象看本質—實際生活運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及原因，是和溫度、濕度、光照和昆蟲的活動有關，最后提及植物學家修建“花鐘”的奇妙之處。在實際教學中可以運用常用理解課文的方法，如:抓住重點句段的閱讀，抓住重點詞語聯系課文亦或是聯系生活來進行理解，在教學中教師可以通過多種方法理解課文。“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”畫面中，學生就能聯想到在春天的時候，爸爸媽媽帶自己去花海觀賞花的畫面，從而更能實際感受到這三個詞語的含義。“牽牛花吹起了紫色的小喇叭、艷麗的薔薇綻放了笑臉、睡蓮從夢中醒來……”這一段抓住“吹”“綻放笑臉”“醒”等字詞，通過這些字詞引發學生的想象畫面，“如果你是牽牛花你該如何開花呢？薔薇和睡蓮又是怎樣舒展的呢？”使學生體會到擬人修辭手法的巧妙之處。這些語言點的挖掘，是學生語言文字能力的驅動力，找到好的語言文字的閃光點和獨特點，小學生語言文字能力才會源源不斷地得到增長。

二、在語境中培養語言文字能力

對于創作者，生活是靈感的源泉；對于學生，生活是語言的源泉。因此，在教學工作中，要給予學生與生活貼近的語言環境加深對周圍事物的認識和理解。

例如：在小學課文中學到有關與雪的課文時，就可以利用道具充分模擬一場雪，讓學生將自己內心最真實的情感流露出來。如：精雕細刻地堆雪人，在雪地里滾雪球，打雪仗的弄得滿頭滿身是雪。這時可以趁機召集同學們，進行課堂互動回答環節。同學們，我來考考大家，表現好的同學有豐厚的獎品哦，大家一定要積極參與哦。請大家在15 分鐘內說出與雪有關的詩句或者是諺語成語，開始計時了哦。話音剛落，A 同學就回答了“千樹萬樹梨花開”。B 也不甘示弱回答了“五月天山雪，無花只有寒”；還有“集螢映雪”“落雪勿冷，融雪冷”等等。通過創設下雪的情境，讓學生在雪的語境中充分感受到雪，在此語境中進行互動，激發學生積極性，在競爭中加快學生思維的運轉能力，加深學生對雪的認知。在進行互動環節過程中，一定程度上也培養了學生的語言文字能力。

三、在口語表達中培養語言文字能力

口語表達能力是指運用口頭語言表情達意的能力。它是一種綜合性的能力，不單單是說話的技巧，還包括說話人的思維運轉能力、知識水平能力和智力方面的因素。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練，必將能駕馭文字”。引導學生從課文中得出自身感悟，充分調動學習積極性，養成良好的閱讀習慣，在口語表達中積累，也能加強培養學生的語言文字能力。

例如：在教授《古詩詞三首》時，先讓同學們有感情地朗讀古詩詞，再通過自身的理解大致說出古詩詞的大意。如：《絕句》這首古詩，描繪了一幅明麗闊遠，色彩鮮明，生機勃發，具有美感的初春景物圖江山沐浴著春光，秀麗多姿，和煦的春風送來花草的芳香。燕子偏偏起飛，忙著筑巢，暖和的沙子上睡著成雙成對的鴛鴦。詩的第一句，就從開始著墨，描繪出在初春燦爛陽光的照耀下，浣花溪一帶明凈絢麗的春景，簡潔地描繪春景。第二句詩人進一步以和煦的春風，初放的百花，如茵的芳草，濃郁的芳香來展現明媚的大好春光。第三句泥土融化，開始變得濕潤，燕子翩翩起飛來勾勒動態圖。第四句是勾勒靜態景物。春日沖融，日麗沙暖，鴛鴦也在感受春的氣息，在旁邊的沙洲上靜睡不動。讓學生通過自身理解來將初春景色描繪的有聲有色。這就與學生的閱讀有關，潛移默化在口語表達中展現語言文字能力。

四、總結

小學生語言文字能力的培養應該在閱讀、表達、口語交流和綜合性學習中全畫落實。培養小學生語言文字能力不應僅僅局限于課堂，但可將課堂作為培養小學生語言文字能力的主渠道。因此，在語文課堂教學中培養學生的語言文字運用能力我們應常抓不懈。