基于正向行為支持理念下培智班班級管理問題的思考

嚴(yán)冬梅 鄧文靜

（資陽市雁江區(qū)中宏保險特殊教育中心，四川 資陽 641300）

與普通人相比，特殊人群可能在生理和能力方面存在一定的限制，從而在學(xué)習(xí)和生活上會遇到不同程度上的難題。特殊學(xué)校的創(chuàng)建，旨在利用專業(yè)的教學(xué)使特殊群體在社會中實(shí)現(xiàn)自我滿足和需求[1]。積極面對人生，全面融入社會的意識和自尊，建立自信、自立、自強(qiáng)的精神。然而在實(shí)際的教育過程中，他們會在課堂上出現(xiàn)刻板、沖動甚至破壞性的行為問題，這些問題會加大班主任對班級的管理難度。因此本文主要分析了培智班在班級管理方面存在的問題，并基于正向行為支持理念探究班級管理的有效措施。

一、培智班班級管理面臨的挑戰(zhàn)

（一）管理理念需不斷更新

部分特殊學(xué)校在進(jìn)行培智班的班級管理時，沒有及時更新教育管理念，主要體現(xiàn)在：由于每個學(xué)生的障礙程度不一，甚至是很多學(xué)生都是多重障礙，以及部分家長不配合學(xué)校和老師的工作，導(dǎo)致班主任的班級管理工作難度大大增加；其次特殊教育是難度最大的教育，特殊教育專業(yè)不同于其他的專業(yè)，特殊教育專業(yè)有自己的特殊性，這就要求從業(yè)人員要有一定的專業(yè)性知識，還要具有特殊教育教師的必備技能，但是現(xiàn)在的特殊教育教師在崗后接受的專業(yè)培訓(xùn)不夠，特殊教育理念更新不及時，而且特殊教育教師必須具有較好的心理素質(zhì)，這些都導(dǎo)致特殊教育的教師不能更好地對培智班級進(jìn)行管理。

（二）教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

與普通班不同，培智班的學(xué)生情況相對復(fù)雜，主要是智力障礙、腦癱、孤獨(dú)癥等在發(fā)展上存在缺陷的學(xué)生，而且他們在學(xué)校生活的適應(yīng)上有一定的難度，在課堂教學(xué)過程中也常常出現(xiàn)行為問題，因此加大了教師的管理難度，不但需要教師具備極高的耐心，而且對教師的專業(yè)能力也有較高的要求。然而實(shí)際上培智學(xué)校部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，從而導(dǎo)致其難以及時有效地處理班級管理過程中出現(xiàn)的問題。此外，教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，盡管有足夠的耐心，但是很難深入了解學(xué)生發(fā)生行為問題的原因，從而降低了培智班的管理質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）學(xué)生行為規(guī)范的力度不夠

培智班中的特殊兒童大多存在先天缺陷，而培智教育不僅需要向?qū)W生傳授知識，更重要的是規(guī)范學(xué)生的行為，完善其社會認(rèn)知，培養(yǎng)其自主生活能力，從而使其有效地融入社會生活。然而部分培智學(xué)校在日常教學(xué)中并沒有加強(qiáng)學(xué)生行為規(guī)范的管理力度，在文化教育上與普通學(xué)校沒有顯著的差異，從而使學(xué)生難以獲得利用自身發(fā)展的知識和能力，進(jìn)而降低了班級管理的質(zhì)量。

二、基于正向行為支持理念下培智班的管理措施

正向行為支持指的是利用教育方法發(fā)展學(xué)生的正向行為，并適當(dāng)調(diào)整環(huán)境，從而起到預(yù)防或減少學(xué)生行為問題發(fā)生以及改變學(xué)生生活方式的作用。

（一）營造正向的班級氛圍

作為社會上的特殊群體，教師在進(jìn)行班級管理和課堂教學(xué)中需要投入大量的精力和耐心，積極運(yùn)用自己的專業(yè)能力及時處理班級管理問題，并營造正向的班級氛圍，以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，規(guī)范學(xué)生的行為，從而加強(qiáng)培智班的管理質(zhì)量。其內(nèi)容主要體現(xiàn)在：依據(jù)學(xué)生的能力和發(fā)展規(guī)律制定合適的班級公約、班級作息等，從而幫助學(xué)生形成正向的行為規(guī)范；培智班班主任應(yīng)該綜合考量學(xué)生的特點(diǎn)等因素，合理安排教室座位、物品的擺放、班級活動區(qū)域的劃分以及學(xué)習(xí)材料的放置等，以避免學(xué)生發(fā)生摩擦、沖突和不愉快，從而破壞班級的秩序和學(xué)生之間的關(guān)系，同時制定風(fēng)險預(yù)防方案，以便于及時解決學(xué)生的行為危害問題；班主任在進(jìn)行班級管理時可以制定平衡且高度可行的日程表，并貫徹有效管理班級行為的制度；班主任以及所有任課的教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，專業(yè)、平等地對待學(xué)生，從而與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系；明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到班級的規(guī)則和功能，為學(xué)生制定個別化教育計(jì)劃。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的自我管理

學(xué)生的自我管理主要體現(xiàn)在積極參與班級的布置任務(wù)和班規(guī)的制定、使用班級日程表、學(xué)習(xí)上的自我整理以及尋找學(xué)習(xí)伙伴等。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)以及日常需要攜帶的物品進(jìn)行記錄，使學(xué)生總結(jié)出適合自己的整理方法，從而及時整理自己相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、材料等內(nèi)容。其次，教師分配學(xué)習(xí)伙伴時，要充分尊重學(xué)生的意愿，不能實(shí)施強(qiáng)制性的措施，要讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（三）科學(xué)地介入學(xué)生日常的行為問題

從班級管理的角度出發(fā)，班主任在解決學(xué)生的行為問題時，正向行為支持理念下的實(shí)施步驟主要包含：第一，選擇并定義學(xué)生的行為問題；第二，通過教師訪談、觀察等途徑進(jìn)行行為問題的功能性評量，及時反饋班級的優(yōu)勢和劣勢，診斷班級行為；第三，制定班級正向行為支持計(jì)劃，并擬定介入的預(yù)期目標(biāo)，教師在實(shí)施介入策略之前需要專家進(jìn)行分析并給予專業(yè)上的支持，同時教師要進(jìn)行介入策略的自我評估和監(jiān)督，以便于對正向行為支持理念下的行為介入進(jìn)行效果評估。

結(jié)束語

教育工作者的相關(guān)研究表明，學(xué)生周圍的人群會對學(xué)生的行為產(chǎn)生一定的影響。班主任是班級管理的主要承擔(dān)者，不但起著教學(xué)引導(dǎo)的作用，而且還需要管理班級繁雜的日常事務(wù)。特殊學(xué)校是為特殊群體創(chuàng)建的，不僅需要向?qū)W生傳授相關(guān)的知識，更需要給予學(xué)生精神上的關(guān)愛以及規(guī)范學(xué)生的日常行為，提高特殊兒童的生活自理能力、增大特殊孩子以后就業(yè)的范圍，因此對教師的專業(yè)能力有較高的要求。為了提高培智班班級管理的質(zhì)量，班主任應(yīng)該落實(shí)正向行為支持理念下的管理措施，進(jìn)而促進(jìn)特殊學(xué)生的綜合發(fā)展。